Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

The Effect of Play-Based Movement Education Program in Supporting the Development of Sedentary 5-Year-Old Children / Sedanter 5 Yaş Çocukların Gelişimlerinin Desteklenmesinde Oyun Temelli Hareket Eğitim Programının Etkisi

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 6, 151 - 171, 29.12.2023

Perihan Civelek Gülden Uyanık

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1339028

Öz

This study aimed to investigate the impact of a play-based movement education program conducted both outdoors and in the classroom on the motor development, physical activity, and social skills of sedentary five-year-old children. For this purpose, pre-test-post-test control group model has been used. In this context, the study has been designed according to the pre-test-post-test control group model. The experimental phase of the study spanned eight weeks, divided into two consecutive four-week periods. Children in the experimental group participated in the movement education program, while those in the control group engaged in regular classroom activities during the same designated times. Children's motor skills are assessed in terms of locomotor and object control sub-skills, while their social skills are examined within the sub-dimensions of social cooperation, social independence and social acceptance, and communication skills. Pedometer measurements were used to meticulously record the number of steps taken by children in both groups. The findings of the study revealed significant improvements in the motor development and social skills of the children in the experimental group, whereas there was no noticeable improvement in these aspects among the children in the control group. Additionally, the number of steps taken by the children in the experimental group was markedly higher than those taken by the children in the control group, indicating increased physical activity levels among the experimental group participants. Importantly, the results suggest that the skills acquired by the children in the experimental group had a lasting impact. In summary, the play-based movement education program conducted outdoors and in the classroom had positive effects on motor development, physical activity, and social skills among sedentary five-year-old children, as demonstrated by the study's findings. These results emphasize the importance of incorporating such programs to enhance the overall development of young children.

Anahtar Kelimeler

Preschool education Sedentariness Physical activity Motor development Social skills

Kaynakça

  • Agostini, F., Minelli, M. & Mandolesi, R. (2018). Outdoor Education in Italian Kindergartens: How Teachers Perceive Child Developmental Trajectories. Front Psychol. 12(9), 1911-1922.
  • Akçay, D. & Özcebe, H. (2012). Okul öncesi eğitim alan çocukların ve ailelerinin bilgisayar oyunu oynama alışkanlıklarının değerlendirilmesi [Evaluation of computer game playing habits of children at pre-school education levels and their families]. Çocuk Dergisi, 12(2), 66–71. doi:10.5222/j.child.2012.066.
  • Alisinanoğlu, F. & Özbey, S. (2009). Anaokulu ve anasınıfı davranış ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması [Validity and reliability study of kindergarten and kindergarten behavior scale]. Mesleki Eğitim Dergisi, 4(1), 173-198.
  • Aminian, S. & Hinckson, E. A. (2012). Examining the validity of the ActivPAL monitor in measuring posture and ambulatory movement in children. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 9(1), 1-9. doi: 10.1186/1479-5868-9-119.
  • Aral, N. & Doğan Keskin, A. (2018). Ebeveyn bakış açısıyla 0-6 yaş döneminde teknolojik araç kullanımının incelenmesi [Examining 0-6 year olds’ use of technological devices from parents’ points of view]. Addicta: The Turkish Journal on Addiction, 5, 317–348. doi:10.15805/addicta.2018.5.2.0054.
  • Aygün Polat, E. (2017). Adölesanlarda Fiziksel Aktivite Anketi’ nin Türkçe Versiyonu, Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Bayrak, S. & Bayrak Ayaş, E. (2018). Okul öncesi eğitimde oyunun ve cimlastik dersinin çocuğun motor gelişimine etkisi [The effects of pre-school education game and gymnastic course to children’s engine development]. The Journal of Academic Social Science, 6(77), 601-608. doi:10.16992/ASOS.14128.
  • Bento, G. & Dias, G. (2017). The importance of outdoor play for young children's healthy development. Porto Biomedical Journal, 2(5), 157-160. doi:10.1016/j.pbj.2017.03.003.
  • Bravata, D. M., Smith-Spangler, C., Sundaram, V., Gienger, A. L., Lin, N., Lewis, R. et al. (2007). Using pedometers to increase physical activity and improve health: a systematic review. Jama, 298(19), 2296-2304. doi:10.1001/jama.298.19.2296.
  • Briseno, G. G. & Smith, J. D. (2014). Pedometer accuracy in persons using lower-limb prostheses. JPO Journal of Prosthetics and Orthotics, 26(2), 87-92. doi:10.1097/JPO.0000000000000024.
  • Bulca, Y., Bilgin, E. & Demirhan, G. (2020). Ortaokul Öğrencilerinin Fiziksel Aktivite Düzeylerinin Pedometre İle Değerlendirilmesi. Spor Bilimleri Dergisi, 31(1), 1-8.
  • Can, S., Arslan, E. & Ersöz, G. (2014). Güncel bakış açısı ile fiziksel aktivite [Current perspectives on physical activity]. SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 12(1), 1-10. doi:10.1501/Sporm_0000000248.
  • Cengiz, T. & Doğtaş, S. (2015). İlköğretim çağındaki çocukların açık yeşil alan kullanım alışkanlıklarının belirlenmesi: Çanakkale örneği. Journal of Tekirdağ Agricultural Faculty, 12(2), 57-66.
  • Chantrell, G. (2015). Challenges, as perceived by teachers, to learning outdoors. (Unpublished master dissertation). Vancouver Island University, Canada.
  • Cools, W., De Martelaer, K., Samaey, C. & Andries, C. (2011). Fundamental movement skill performance of preschool children in relation to family context. Journal of Sports Sciences, 29(7), 649-660. doi: 10.1080/02640414.2010.551540.
  • Çakmak, A. & Koç, K. (2015). Anaokulu Çocuklarının Televizyon, Kitap, Bilgisayar ve Oyuncaklarla Geçirdikleri Zamanın Niteliğinin İncelenmesi. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 14(2), 513- 534.
  • Çelebi, C., Bayazıt, B., Tuncil, O. S. & Yılmaz, O. (2018). Okul öncesi dönemde hareket eğitim çalışmalarının motor gelişime etkisi. Uluslararası Hakemli Akademik Spor, Sağlık ve Tıp Bilimleri Dergisi, 29, 162-176.
  • Çelik, A. & Şahin, M. (2013). Spor ve çocuk gelişimi [Sports and child development]. International Journal of Social Science, 6(1), 467-478. doi:10.9761/JASSS_454.
  • Deli, E., Bakle, I. & Zachopoulou, E. (2006). Implementing intervention movement programs for kindergarten children. Journal of Early Childhood Research, 4(1), 5-18. doi:10.1177/1476718X06059785.
  • Derer, A. & Mülazımoğlu Ballı, Ö. (2018). İlkokul Öğrencilerinin Motor Yeterlik Düzeylerinin Fiziksel Aktiviteye Katılım, Yaş, Cinsiyet ve Beden Kütle İndeksi İlişkisi. Spor Bilimleri Dergisi, 29(4), 196–204. doi: 10.17644/sbd.344697.
  • Duman, G. (2013). Okul Öncesi Dönemde Hareket Gelişimi ve Önemi. Eğitimci Öğretmen Dergisi, 20, 1-9.
  • Dwyer, G. M., Higgs, J., Hardy, L. L. & Baur, L. A. (2008). What do parents and preschool staff tell us about young children's physical activity: a qualitative study. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 5, 1-11. doi: 10.1186/1479-5868-5-66.
  • Ertekin, Y. H. (2018). Orta-yüksek yoğunluktaki fiziksel aktiviteyi ölçen üç eksenli (3D) sensör destekli pedometre kullanımının vücut kompozisyonuna etkisi: Randomize kontrollü çalışma. Konuralp Medical Journal, 10(1), 1-6. doi:10.18521/ktd.394699.
  • Gagen, L. M. & Getchell, N. (2006). Using ‘constraints’ to design developmentally appropriate movement activities for early childhood education. Early Childhood Education Journal, 34(3), 227-232. doi: 10.1007/s10643-006-0135-6.
  • Harnois-Leblanc, S., Sylvestre, M. P., Van Hulst, A., Barnett, T. A., Mathieu, M. È., Mesidor, M. et al., (2023). Estimating causal effects of physical activity and sedentary behaviours on the development of type 2 diabetes in at-risk children from childhood to late adolescence: an analysis of the QUALITY cohort. The Lancet Child & Adolescent Health, 7(1), 37-46.
  • Hestbek, L., Andersen, S. T., Skovgaard, T., Olesen, L. G., Elmose, M., Bleses, D. et al. (2017). Influence of motor skills training on children's development evaluated in the Motor skills in PreSchool (MiPS) study-DK: study protocol for a randomized controlled trial, nested in a cohort study. Trials, 18(1) 1-11. doi:10.1186/s13063-017-2143-9.
  • Hidding, L. M, Altenburg T. M., Mokkink, L.B., Terwee, C. B. & Chinapaw, M. J. M (2017). Systematic review of childhood sedentary behavior questionnaires: what do we know and what is next? Sports Medicine, 47(4), 677-699. doi:10.1007/s40279-016-0610-1.
  • Hills, A. P., King, N. A. & Armstrong, T. P. (2007). The contribution of physical activity and sedentary behaviours to the growth and development of children and adolescents. Sports medicine, 37(6), 533-545.
  • Hinkley, T., Salmon, J., Okely, A. D. & Trost, S. G. (2010). Correlates of sedentary behaviours in preschool children: a review. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 7(1), 1-10.
  • Hui, J. & Wang, T. (2004). A study on gross motor skills of preschool children. Journal of Research in Childhood Education, 19(1), 32-43. doi:10.1080/02568540409595052.
  • Kapıkıran, N. A., İvrendi, A. B. & Adak, A. (2006). Okul öncesi çocuklarında sosyal beceri: Durum saptaması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(19), 19-27.
  • Karakullukçu Özkan, A. (2015). Kırıkkale Üniversitesi Öğrencilerinin Fiziksel Aktivite Düzeyinin Pedometre İle Belirlenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Kırıkkale Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Kırıkkale.
  • Karaman, B. & Süel, E. (2020). Okul öncesi eğitim kurumlarında oynatılan fiziksel etkinliğe dayalı oyunların psikomotor gelişim üzerine etkisi. Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 14(3), 529-539.
  • Koçan, N. (2012). Çocuk oyun alanlarının yeterliliği üzerine bir araştırma: Uşak kenti Kemalöz mahallesi örneği. Erciyes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Fen Bilimleri Dergisi, 28(4), 315-321.
  • Koçyiğit, S., Tuğluk, M. N. & Kök, M. (2007). Çocuğun gelişim sürecinde eğitsel bir etkinlik olarak oyun. KKEFD, 16, 324-342.
  • Kuru Turaşlı (2012). Okul Öncesi Eğitimin Tanımı Kapsamı ve Önemi. Gelengül Haktanır (Ed.). Okul Öncesi Eğitime Giriş içinde (s. 1-23). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Küçükibiş, H. F. & Eskiler, E. (2022). Işbirliğine dayalı oyunla öğrenme stratejileri için motivasyon ölçeği; Türkçeye uyarlama, geçerlilik ve güvenilirlik çalışması. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(4), 79-98.
  • Livonen, S., Sääkslahti, A. & Nissinen, K. (2011). The development of fundamental motor skills of four‐to five‐year‐old preschool children and the effects of a preschool physical education curriculum. Early Child Development and Care, 181(3), 335-343. doi:10.1080/03004430903387461.
  • Lubans, D. R., Morgan, P. J., Cliff, D. P., Barnett, L. M. & Okely, A. D. (2010). Fundamental movement skills in children and adolescents. Sports medicine, 40(12), 1019-1035. doi: 10.2165/11536850-000000000-00000.
  • McClintic, S. & Petty, K. (2015). Exploring early childhood teachers’ beliefs and practices about preschool outdoor play: A qualitative study. Journal of Early Childhood Teacher Education, 36(1), 24-43. doi:10.1080/10901027.2014.997844.
  • Mendoza, L., Horta, P., Espinoza, J., Aguilera, M., Balmaceda, N., Castro, A. et al. (2015). Pedometers to enhance physical activity in COPD: A randomised controlled trial. European Respiratory Journal, 45(2), 347-354. doi:10.1183/09031936.00084514.
  • Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2015). Çocuk Gelişimi ve Eğitimi 0-72 Ay Motor Gelişim. Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları, Ankara. Retrieved from http://orgm.meb.gov.tr/psikososyaldijitaldestek/pdf/fizikselgelisim.pdf
  • Miranda, N., Larrea, I., Muela, A. & Barandiaran, A. (2017). Preschool children’s social play and involvement in the outdoor environment. Early Education and Development, 28(5), 525-540.
  • Monti, F., Farné, R., Crudeli, F., Agostini, F., Minelli, M. & Ceciliani, A. (2019). The role of Outdoor Education in child development in Italian nursery schools. Early Child Development and Care, 189(6), 867-882.
  • Mustafaoğlu, R., Zirek, E., Yasacı, Z. & Özdinçler, A. R. (2018). Dijital teknoloji kullanımının çocukların gelişimi ve sağlığı üzerine olumsuz etkileri. Addicta: The Turkish Journal on Addictions, 5(2), 1-21. doi:10.15805/addicta.2018.5.2.0051.
  • Orhan, R. & Ayan, S. (2018). Psiko-motor ve gelişim kuramları açısından spor pedagojisi. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(2), 523-540.
  • Orhan, R. (2019). Çocuk gelişiminde fiziksel aktivite ve sporun önemi [The importance of physical activity and sports in child development]. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 157-176.
  • Özkan, B. (2017). Anne görüşlerine göre 5-6 yaş çocukların bilgisayar/tablet kullanım düzeyleri. The Journal of Academic Social Science, 5(54), 390-399. doi:10.16992/ASOS.12893.
  • Öztürk, E. & Alpay, C. B. (2020). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 48-60 aylık çocuklarda egzersiz programının vücut kompozisyonu ve esnekliğe etkisi. GERMENİCA Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 1(1), 1-17.
  • Palmer, K. K., Chinn, K. M. & Robinson, L. E. (2019). The effect of the CHAMP intervention on fundamental motor skills and outdoor physical activity in preschoolers. Journal of Sport and Health Science, 8(2), 98-105. doi:10.1016/j.jshs.2018.12.003.
  • Pate, R. R., O'neill, J. R. & Lobelo, F. (2008). The evolving definition of" sedentary". Exercise and Sport Sciences Reviews, 36(4), 173-178. doi:10.1097/jes.0b013e3181877d1a.
  • Purtaş, Ö. & Duman, G. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarına yönelik hareket etkinliği parkurlarının incelenmesi. Social Sciences Studies Journal, 3(10), 1366-1372. doi:10.26449/sssj.152.
  • Rajović, R., Berić, D., Bratić, M., Živković, M. & Stojiljković, N. (2016). Effects of an “NTC” exercise program on the development of motor skills in preschool children. Facta Universitatis, Series: Physical Education and Sport, 14(3), 315-329. doi:10.22190/FUPES1603315R
  • Rhoades, B. L., Warren, H. K., Domitrovich, C. E. & Greenberg, M. T. (2011). Examining the link between preschool social–emotional competence and first grade academic achievement: The role of attention skills. Early Childhood Research Quarterly, 26(2), 182-191. doi:10.1016/j.ecresq.2010.07.003
  • Ruiz-Esteban, C., Terry Andrés, J., Méndez, I. & Morales, Á. (2020). Analysis of motor intervention program on the development of gross motor skills in preschoolers. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(13), 1-12. doi:10.3390%2Fijerph17134891
  • Savaşhan, Ç., Erdal, M., Sarı, O. & Aydoğan, Ü. (2015). İlkokul çağındaki çocuklarda obezite görülme sıklığı ve risk faktörleri. Türkiye Aile Hekimliği Dergisi, 19(1), 14-21. doi: 10.17942/sted.551556
  • Stone, M. R. & Faulkner, G. E. (2014). Outdoor play in children: Associations with objectively-measured physical activity, sedentary behavior and weight status. Preventive Medicine, 65, 122-127. doi:10.1016/j.ypmed.2014.05.008
  • Strong, W. B., Malina, R. M., Blimkie, C. J., Daniels, S. R., Dishman, R. K., Gutin, B. et al. (2005). Evidence based physical activity for school-age youth. The Journal of Pediatrics, 146(6), 732-737. doi: 10.1016/j.jpeds.2005.01.055
  • Sun, S. H., Zhu, Y. C., Shih, C. L., Lin, C. H. & Wu, S. K. (2010). Development and initial validation of the preschooler gross motor quality scale. Research in Developmental Disabilities, 31(6), 1187-1196. doi: 10.1016/j.ridd.2010.08.002
  • Taşbilek Yoncalık, M. (2016). Öğretmen adaylarının fiziksel aktivite seviyelerinin belirlenmesi. Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 10(1), 40-50.
  • T.C. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü.
  • T.C. Sağlık Bakanlığı (2014a). Türkiye beslenme ve sağlık araştırması raporu 2010 Ankara: Türkiye Halk Sağlığı Kurumu, Sağlık Bakanlığı, Yayın No: 931.
  • T.C. Sağlık Bakanlığı (2014b). Türkiye fiziksel aktivite rehberi-Çocuk ve ergenlerde fiziksel aktivite. Ankara: Türkiye Halk Sağlığı Kurumu, Sağlık Bakanlığı Yayın No: 940.
  • Tepeli, K. (2007). Büyük kas becerilerini ölçme testi (BüKBÖT)’nin Türkiye standardizasyonu. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Thivel, D., Tremblay, A., Genin, P. M., Panahi, S., Rivière, D. & Duclos, M. (2018). Physical activity, inactivity, and sedentary behaviors: definitions and implications in occupational health. Frontiers in public health, 6(288), 1-5. doi:10.3389/fpubh.2018.00288
  • Tortella, P., Haga, M., Loras, H., Sigmundsson, H., & Fumagalli, G. (2016). Motor skill development in Italian pre-school children induced by structured activities in a specific playground. PLoS ONE, 11(7), 1-15. doi:10.1371/journal.pone.0160244
  • Trawick-Smith, J. (2014). The physical play and motor development of young children: A review of literature and implications for practice. Retrieved from https://www.easternct.edu/center-for-early-childhood-education/about-us/publications-documents/benefits-of-play-lit-review.pdf
  • Tremblay, M.S., LeBlanc, A. G., Kho, M. E., Saunders, T. J., Larouche, R., Colley, R. C. et al. (2011). Systematic review of sedentary behaviour and health indicators in school-aged children and youth. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 8(1), 1-22. doi:10.1186/1479-5868-8-98.
  • Tucker, P. (2008) The Physical Activity Levels of Preschool-Aged Children: A Systematic Review. Early Childhood Research Quarterly, 23(4), 547–558.
  • Uhls, Y. T., Michikyan, M., Morris, J., Garcia, D., Small, G. W., Zgourou, E. et al. (2014). Five days at outdoor education camp without screens improves preteen skills with nonverbal emotion cues. Computers in Human Behavior, 39, 387-392.
  • Ulutaş, A., Demir, E., & Yayan, E. H. (2017). Motor gelişim eğitim Ppgramının 5-6 yaş çocukların kaba ve ince motor becerilerine etkisinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 1523-1538. doi:10.17240/aibuefd.2017.17.31178-338846.
  • Ward, D. S., Vaughn, A., McWilliams, C., & Hales, D. (2010). Interventions for increasing physical activity at child care. Medicine and Science in Sports and Exercise, 42(3), 526-534. doi:10.1249/mss.0b013e3181cea406.
  • World Health Organization [WHO] (2010). Global recommendations on physical activity for health. Retrieved from https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/44399/9789241599979_eng.pdf;sequence=1
  • World Health Organization [WHO] (2019). Guidelines on physical activity, sedentary behaviour and sleep for children under 5 years of age. Retrieved from https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/311664/9789241550536-eng.pdf?sequence=1veisAllowed=y
  • World Health Organization [WHO] (2020). WHO guidelines on physical activity an sedentary behaviour. Retrieved from https://www.who.int/publications/i/item/9789240015128
  • Yarımkaya, E. & Ulucan, H. (2015). Çocuklarda Hareket Eğitimi Programının Motor Gelişim Üzerine Etkisi. International Journal of New Trends in Arts, Sports &Science Education, 4(1), 37-48.
  • Zeng, N., Ayyub, M., Sun, H., Wen, X., Xiang, P. & Gao, Z. (2017). Effects of Physical Activity on Motor Skills and Cognitive Development in Early Childhood: A Systematic Review. BioMed Research International, 2017, 1-17.

Sedanter 5 Yaş Çocukların Gelişimlerinin Desteklenmesinde Oyun Temelli Hareket Eğitim Programının Etkisi / The Effect of Play-Based Movement Education Program in Supporting the Development of Sedentary 5-Year-Old Children

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 6, 151 - 171, 29.12.2023

Perihan Civelek Gülden Uyanık

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1339028

Öz

Çalışmada açık alanda ve sınıf içinde uygulanan oyun temelli hareket eğitim programının sedanter 5 yaş grubu çocukların motor gelişimi, adım sayısı üzerinden fiziksel aktiviteleri ve sosyal becerilerinin gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, Bilecik ilinde okul öncesi eğitimine devam eden sedanter 5 yaş grubu 12 çocuktan (7 deney, 5 kontrol) oluşmaktadır. Araştırmanın deneysel işlem süreci, toplam 8 haftayı kapsayan kesintisiz dörder haftalık iki aşamayı kapsamaktadır. Deney grubundaki çocuklara, oyun etkinliklerini içeren hareket eğitim programı açık alanda ve sınıf içinde uygulanırken, kontrol grubu aynı gün ve saatlerde sınıf içi günlük etkinliklere katılmıştır. Etkinlikler sırasında, her iki gruptaki çocukların attığı adım sayıları pedometre ölçümleriyle kaydedilmiştir. Çalışmanın sonuçlarına göre, oyun temelli hareket eğitim programının deney grubundaki çocukların motor gelişimini ve sosyal becerilerini desteklediği belirlenmiştir. Kontrol grubundaki çocuklarda ise öntest ve sontest ölçümlerinde motor ve sosyal beceri puanları arasında anlamlı bir fark saptanmamıştır. Ayrıca deney grubundaki çocukların hem açık alanda (okul bahçesi) hem de sınıf içinde gerçekleştirilen etkinlikler kapsamında attıkları adım sayısının kontrol grubundaki çocukların sınıf içi günlük etkinliklerde attıkları adım sayısına göre anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu saptanmıştır. Deneysel işlem sonrası dört hafta sonra, deney grubundaki çocukların kazandığı becerilerin kalıcılığını ölçmek amacıyla izleme testi yapılmıştır. Bu kapsamda, deney grubundaki çocukların kazandıkları becerilerin kalıcı olduğu belirlenmiştir. Sonuç olarak, çalışma ile oyun temelli hareket eğitim programının sedanter 5 yaş grubu çocukların motor gelişimi, fiziksel aktiviteleri ve sosyal becerilerinin gelişimi üzerinde olumlu etkileri olduğu ortaya konulmaktadır. Bu sonuçlar ışığında, çocukların fiziksel aktivite düzeyini artırmak ve hareket becerilerini geliştirmek amacıyla çeşitli öneriler sunulmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Okul öncesi eğitim Sedanterlik Fiziksel aktivite Motor gelişim Sosyal beceriler

Kaynakça

  • Agostini, F., Minelli, M. & Mandolesi, R. (2018). Outdoor Education in Italian Kindergartens: How Teachers Perceive Child Developmental Trajectories. Front Psychol. 12(9), 1911-1922.
  • Akçay, D. & Özcebe, H. (2012). Okul öncesi eğitim alan çocukların ve ailelerinin bilgisayar oyunu oynama alışkanlıklarının değerlendirilmesi [Evaluation of computer game playing habits of children at pre-school education levels and their families]. Çocuk Dergisi, 12(2), 66–71. doi:10.5222/j.child.2012.066.
  • Alisinanoğlu, F. & Özbey, S. (2009). Anaokulu ve anasınıfı davranış ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması [Validity and reliability study of kindergarten and kindergarten behavior scale]. Mesleki Eğitim Dergisi, 4(1), 173-198.
  • Aminian, S. & Hinckson, E. A. (2012). Examining the validity of the ActivPAL monitor in measuring posture and ambulatory movement in children. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 9(1), 1-9. doi: 10.1186/1479-5868-9-119.
  • Aral, N. & Doğan Keskin, A. (2018). Ebeveyn bakış açısıyla 0-6 yaş döneminde teknolojik araç kullanımının incelenmesi [Examining 0-6 year olds’ use of technological devices from parents’ points of view]. Addicta: The Turkish Journal on Addiction, 5, 317–348. doi:10.15805/addicta.2018.5.2.0054.
  • Aygün Polat, E. (2017). Adölesanlarda Fiziksel Aktivite Anketi’ nin Türkçe Versiyonu, Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Bayrak, S. & Bayrak Ayaş, E. (2018). Okul öncesi eğitimde oyunun ve cimlastik dersinin çocuğun motor gelişimine etkisi [The effects of pre-school education game and gymnastic course to children’s engine development]. The Journal of Academic Social Science, 6(77), 601-608. doi:10.16992/ASOS.14128.
  • Bento, G. & Dias, G. (2017). The importance of outdoor play for young children's healthy development. Porto Biomedical Journal, 2(5), 157-160. doi:10.1016/j.pbj.2017.03.003.
  • Bravata, D. M., Smith-Spangler, C., Sundaram, V., Gienger, A. L., Lin, N., Lewis, R. et al. (2007). Using pedometers to increase physical activity and improve health: a systematic review. Jama, 298(19), 2296-2304. doi:10.1001/jama.298.19.2296.
  • Briseno, G. G. & Smith, J. D. (2014). Pedometer accuracy in persons using lower-limb prostheses. JPO Journal of Prosthetics and Orthotics, 26(2), 87-92. doi:10.1097/JPO.0000000000000024.
  • Bulca, Y., Bilgin, E. & Demirhan, G. (2020). Ortaokul Öğrencilerinin Fiziksel Aktivite Düzeylerinin Pedometre İle Değerlendirilmesi. Spor Bilimleri Dergisi, 31(1), 1-8.
  • Can, S., Arslan, E. & Ersöz, G. (2014). Güncel bakış açısı ile fiziksel aktivite [Current perspectives on physical activity]. SPORMETRE Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 12(1), 1-10. doi:10.1501/Sporm_0000000248.
  • Cengiz, T. & Doğtaş, S. (2015). İlköğretim çağındaki çocukların açık yeşil alan kullanım alışkanlıklarının belirlenmesi: Çanakkale örneği. Journal of Tekirdağ Agricultural Faculty, 12(2), 57-66.
  • Chantrell, G. (2015). Challenges, as perceived by teachers, to learning outdoors. (Unpublished master dissertation). Vancouver Island University, Canada.
  • Cools, W., De Martelaer, K., Samaey, C. & Andries, C. (2011). Fundamental movement skill performance of preschool children in relation to family context. Journal of Sports Sciences, 29(7), 649-660. doi: 10.1080/02640414.2010.551540.
  • Çakmak, A. & Koç, K. (2015). Anaokulu Çocuklarının Televizyon, Kitap, Bilgisayar ve Oyuncaklarla Geçirdikleri Zamanın Niteliğinin İncelenmesi. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 14(2), 513- 534.
  • Çelebi, C., Bayazıt, B., Tuncil, O. S. & Yılmaz, O. (2018). Okul öncesi dönemde hareket eğitim çalışmalarının motor gelişime etkisi. Uluslararası Hakemli Akademik Spor, Sağlık ve Tıp Bilimleri Dergisi, 29, 162-176.
  • Çelik, A. & Şahin, M. (2013). Spor ve çocuk gelişimi [Sports and child development]. International Journal of Social Science, 6(1), 467-478. doi:10.9761/JASSS_454.
  • Deli, E., Bakle, I. & Zachopoulou, E. (2006). Implementing intervention movement programs for kindergarten children. Journal of Early Childhood Research, 4(1), 5-18. doi:10.1177/1476718X06059785.
  • Derer, A. & Mülazımoğlu Ballı, Ö. (2018). İlkokul Öğrencilerinin Motor Yeterlik Düzeylerinin Fiziksel Aktiviteye Katılım, Yaş, Cinsiyet ve Beden Kütle İndeksi İlişkisi. Spor Bilimleri Dergisi, 29(4), 196–204. doi: 10.17644/sbd.344697.
  • Duman, G. (2013). Okul Öncesi Dönemde Hareket Gelişimi ve Önemi. Eğitimci Öğretmen Dergisi, 20, 1-9.
  • Dwyer, G. M., Higgs, J., Hardy, L. L. & Baur, L. A. (2008). What do parents and preschool staff tell us about young children's physical activity: a qualitative study. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 5, 1-11. doi: 10.1186/1479-5868-5-66.
  • Ertekin, Y. H. (2018). Orta-yüksek yoğunluktaki fiziksel aktiviteyi ölçen üç eksenli (3D) sensör destekli pedometre kullanımının vücut kompozisyonuna etkisi: Randomize kontrollü çalışma. Konuralp Medical Journal, 10(1), 1-6. doi:10.18521/ktd.394699.
  • Gagen, L. M. & Getchell, N. (2006). Using ‘constraints’ to design developmentally appropriate movement activities for early childhood education. Early Childhood Education Journal, 34(3), 227-232. doi: 10.1007/s10643-006-0135-6.
  • Harnois-Leblanc, S., Sylvestre, M. P., Van Hulst, A., Barnett, T. A., Mathieu, M. È., Mesidor, M. et al., (2023). Estimating causal effects of physical activity and sedentary behaviours on the development of type 2 diabetes in at-risk children from childhood to late adolescence: an analysis of the QUALITY cohort. The Lancet Child & Adolescent Health, 7(1), 37-46.
  • Hestbek, L., Andersen, S. T., Skovgaard, T., Olesen, L. G., Elmose, M., Bleses, D. et al. (2017). Influence of motor skills training on children's development evaluated in the Motor skills in PreSchool (MiPS) study-DK: study protocol for a randomized controlled trial, nested in a cohort study. Trials, 18(1) 1-11. doi:10.1186/s13063-017-2143-9.
  • Hidding, L. M, Altenburg T. M., Mokkink, L.B., Terwee, C. B. & Chinapaw, M. J. M (2017). Systematic review of childhood sedentary behavior questionnaires: what do we know and what is next? Sports Medicine, 47(4), 677-699. doi:10.1007/s40279-016-0610-1.
  • Hills, A. P., King, N. A. & Armstrong, T. P. (2007). The contribution of physical activity and sedentary behaviours to the growth and development of children and adolescents. Sports medicine, 37(6), 533-545.
  • Hinkley, T., Salmon, J., Okely, A. D. & Trost, S. G. (2010). Correlates of sedentary behaviours in preschool children: a review. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 7(1), 1-10.
  • Hui, J. & Wang, T. (2004). A study on gross motor skills of preschool children. Journal of Research in Childhood Education, 19(1), 32-43. doi:10.1080/02568540409595052.
  • Kapıkıran, N. A., İvrendi, A. B. & Adak, A. (2006). Okul öncesi çocuklarında sosyal beceri: Durum saptaması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(19), 19-27.
  • Karakullukçu Özkan, A. (2015). Kırıkkale Üniversitesi Öğrencilerinin Fiziksel Aktivite Düzeyinin Pedometre İle Belirlenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Kırıkkale Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Kırıkkale.
  • Karaman, B. & Süel, E. (2020). Okul öncesi eğitim kurumlarında oynatılan fiziksel etkinliğe dayalı oyunların psikomotor gelişim üzerine etkisi. Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 14(3), 529-539.
  • Koçan, N. (2012). Çocuk oyun alanlarının yeterliliği üzerine bir araştırma: Uşak kenti Kemalöz mahallesi örneği. Erciyes Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Fen Bilimleri Dergisi, 28(4), 315-321.
  • Koçyiğit, S., Tuğluk, M. N. & Kök, M. (2007). Çocuğun gelişim sürecinde eğitsel bir etkinlik olarak oyun. KKEFD, 16, 324-342.
  • Kuru Turaşlı (2012). Okul Öncesi Eğitimin Tanımı Kapsamı ve Önemi. Gelengül Haktanır (Ed.). Okul Öncesi Eğitime Giriş içinde (s. 1-23). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Küçükibiş, H. F. & Eskiler, E. (2022). Işbirliğine dayalı oyunla öğrenme stratejileri için motivasyon ölçeği; Türkçeye uyarlama, geçerlilik ve güvenilirlik çalışması. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(4), 79-98.
  • Livonen, S., Sääkslahti, A. & Nissinen, K. (2011). The development of fundamental motor skills of four‐to five‐year‐old preschool children and the effects of a preschool physical education curriculum. Early Child Development and Care, 181(3), 335-343. doi:10.1080/03004430903387461.
  • Lubans, D. R., Morgan, P. J., Cliff, D. P., Barnett, L. M. & Okely, A. D. (2010). Fundamental movement skills in children and adolescents. Sports medicine, 40(12), 1019-1035. doi: 10.2165/11536850-000000000-00000.
  • McClintic, S. & Petty, K. (2015). Exploring early childhood teachers’ beliefs and practices about preschool outdoor play: A qualitative study. Journal of Early Childhood Teacher Education, 36(1), 24-43. doi:10.1080/10901027.2014.997844.
  • Mendoza, L., Horta, P., Espinoza, J., Aguilera, M., Balmaceda, N., Castro, A. et al. (2015). Pedometers to enhance physical activity in COPD: A randomised controlled trial. European Respiratory Journal, 45(2), 347-354. doi:10.1183/09031936.00084514.
  • Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2015). Çocuk Gelişimi ve Eğitimi 0-72 Ay Motor Gelişim. Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları, Ankara. Retrieved from http://orgm.meb.gov.tr/psikososyaldijitaldestek/pdf/fizikselgelisim.pdf
  • Miranda, N., Larrea, I., Muela, A. & Barandiaran, A. (2017). Preschool children’s social play and involvement in the outdoor environment. Early Education and Development, 28(5), 525-540.
  • Monti, F., Farné, R., Crudeli, F., Agostini, F., Minelli, M. & Ceciliani, A. (2019). The role of Outdoor Education in child development in Italian nursery schools. Early Child Development and Care, 189(6), 867-882.
  • Mustafaoğlu, R., Zirek, E., Yasacı, Z. & Özdinçler, A. R. (2018). Dijital teknoloji kullanımının çocukların gelişimi ve sağlığı üzerine olumsuz etkileri. Addicta: The Turkish Journal on Addictions, 5(2), 1-21. doi:10.15805/addicta.2018.5.2.0051.
  • Orhan, R. & Ayan, S. (2018). Psiko-motor ve gelişim kuramları açısından spor pedagojisi. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(2), 523-540.
  • Orhan, R. (2019). Çocuk gelişiminde fiziksel aktivite ve sporun önemi [The importance of physical activity and sports in child development]. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 157-176.
  • Özkan, B. (2017). Anne görüşlerine göre 5-6 yaş çocukların bilgisayar/tablet kullanım düzeyleri. The Journal of Academic Social Science, 5(54), 390-399. doi:10.16992/ASOS.12893.
  • Öztürk, E. & Alpay, C. B. (2020). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 48-60 aylık çocuklarda egzersiz programının vücut kompozisyonu ve esnekliğe etkisi. GERMENİCA Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 1(1), 1-17.
  • Palmer, K. K., Chinn, K. M. & Robinson, L. E. (2019). The effect of the CHAMP intervention on fundamental motor skills and outdoor physical activity in preschoolers. Journal of Sport and Health Science, 8(2), 98-105. doi:10.1016/j.jshs.2018.12.003.
  • Pate, R. R., O'neill, J. R. & Lobelo, F. (2008). The evolving definition of" sedentary". Exercise and Sport Sciences Reviews, 36(4), 173-178. doi:10.1097/jes.0b013e3181877d1a.
  • Purtaş, Ö. & Duman, G. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarına yönelik hareket etkinliği parkurlarının incelenmesi. Social Sciences Studies Journal, 3(10), 1366-1372. doi:10.26449/sssj.152.
  • Rajović, R., Berić, D., Bratić, M., Živković, M. & Stojiljković, N. (2016). Effects of an “NTC” exercise program on the development of motor skills in preschool children. Facta Universitatis, Series: Physical Education and Sport, 14(3), 315-329. doi:10.22190/FUPES1603315R
  • Rhoades, B. L., Warren, H. K., Domitrovich, C. E. & Greenberg, M. T. (2011). Examining the link between preschool social–emotional competence and first grade academic achievement: The role of attention skills. Early Childhood Research Quarterly, 26(2), 182-191. doi:10.1016/j.ecresq.2010.07.003
  • Ruiz-Esteban, C., Terry Andrés, J., Méndez, I. & Morales, Á. (2020). Analysis of motor intervention program on the development of gross motor skills in preschoolers. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(13), 1-12. doi:10.3390%2Fijerph17134891
  • Savaşhan, Ç., Erdal, M., Sarı, O. & Aydoğan, Ü. (2015). İlkokul çağındaki çocuklarda obezite görülme sıklığı ve risk faktörleri. Türkiye Aile Hekimliği Dergisi, 19(1), 14-21. doi: 10.17942/sted.551556
  • Stone, M. R. & Faulkner, G. E. (2014). Outdoor play in children: Associations with objectively-measured physical activity, sedentary behavior and weight status. Preventive Medicine, 65, 122-127. doi:10.1016/j.ypmed.2014.05.008
  • Strong, W. B., Malina, R. M., Blimkie, C. J., Daniels, S. R., Dishman, R. K., Gutin, B. et al. (2005). Evidence based physical activity for school-age youth. The Journal of Pediatrics, 146(6), 732-737. doi: 10.1016/j.jpeds.2005.01.055
  • Sun, S. H., Zhu, Y. C., Shih, C. L., Lin, C. H. & Wu, S. K. (2010). Development and initial validation of the preschooler gross motor quality scale. Research in Developmental Disabilities, 31(6), 1187-1196. doi: 10.1016/j.ridd.2010.08.002
  • Taşbilek Yoncalık, M. (2016). Öğretmen adaylarının fiziksel aktivite seviyelerinin belirlenmesi. Niğde Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 10(1), 40-50.
  • T.C. Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü.
  • T.C. Sağlık Bakanlığı (2014a). Türkiye beslenme ve sağlık araştırması raporu 2010 Ankara: Türkiye Halk Sağlığı Kurumu, Sağlık Bakanlığı, Yayın No: 931.
  • T.C. Sağlık Bakanlığı (2014b). Türkiye fiziksel aktivite rehberi-Çocuk ve ergenlerde fiziksel aktivite. Ankara: Türkiye Halk Sağlığı Kurumu, Sağlık Bakanlığı Yayın No: 940.
  • Tepeli, K. (2007). Büyük kas becerilerini ölçme testi (BüKBÖT)’nin Türkiye standardizasyonu. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Konya: Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Thivel, D., Tremblay, A., Genin, P. M., Panahi, S., Rivière, D. & Duclos, M. (2018). Physical activity, inactivity, and sedentary behaviors: definitions and implications in occupational health. Frontiers in public health, 6(288), 1-5. doi:10.3389/fpubh.2018.00288
  • Tortella, P., Haga, M., Loras, H., Sigmundsson, H., & Fumagalli, G. (2016). Motor skill development in Italian pre-school children induced by structured activities in a specific playground. PLoS ONE, 11(7), 1-15. doi:10.1371/journal.pone.0160244
  • Trawick-Smith, J. (2014). The physical play and motor development of young children: A review of literature and implications for practice. Retrieved from https://www.easternct.edu/center-for-early-childhood-education/about-us/publications-documents/benefits-of-play-lit-review.pdf
  • Tremblay, M.S., LeBlanc, A. G., Kho, M. E., Saunders, T. J., Larouche, R., Colley, R. C. et al. (2011). Systematic review of sedentary behaviour and health indicators in school-aged children and youth. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 8(1), 1-22. doi:10.1186/1479-5868-8-98.
  • Tucker, P. (2008) The Physical Activity Levels of Preschool-Aged Children: A Systematic Review. Early Childhood Research Quarterly, 23(4), 547–558.
  • Uhls, Y. T., Michikyan, M., Morris, J., Garcia, D., Small, G. W., Zgourou, E. et al. (2014). Five days at outdoor education camp without screens improves preteen skills with nonverbal emotion cues. Computers in Human Behavior, 39, 387-392.
  • Ulutaş, A., Demir, E., & Yayan, E. H. (2017). Motor gelişim eğitim Ppgramının 5-6 yaş çocukların kaba ve ince motor becerilerine etkisinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 1523-1538. doi:10.17240/aibuefd.2017.17.31178-338846.
  • Ward, D. S., Vaughn, A., McWilliams, C., & Hales, D. (2010). Interventions for increasing physical activity at child care. Medicine and Science in Sports and Exercise, 42(3), 526-534. doi:10.1249/mss.0b013e3181cea406.
  • World Health Organization [WHO] (2010). Global recommendations on physical activity for health. Retrieved from https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/44399/9789241599979_eng.pdf;sequence=1
  • World Health Organization [WHO] (2019). Guidelines on physical activity, sedentary behaviour and sleep for children under 5 years of age. Retrieved from https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/311664/9789241550536-eng.pdf?sequence=1veisAllowed=y
  • World Health Organization [WHO] (2020). WHO guidelines on physical activity an sedentary behaviour. Retrieved from https://www.who.int/publications/i/item/9789240015128
  • Yarımkaya, E. & Ulucan, H. (2015). Çocuklarda Hareket Eğitimi Programının Motor Gelişim Üzerine Etkisi. International Journal of New Trends in Arts, Sports &Science Education, 4(1), 37-48.
  • Zeng, N., Ayyub, M., Sun, H., Wen, X., Xiang, P. & Gao, Z. (2017). Effects of Physical Activity on Motor Skills and Cognitive Development in Early Childhood: A Systematic Review. BioMed Research International, 2017, 1-17.
Toplam 77 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil İngilizce
Konular Çocuk Gelişimi Eğitimi
Bölüm Sayı Makaleleri
Yazarlar

Perihan Civelek 0000-0002-2652-9282

Gülden Uyanık 0000-0001-9947-8159

Yayımlanma Tarihi 29 Aralık 2023
Yayımlandığı Sayı Yıl 2023Cilt: 14 Sayı: 6

Kaynak Göster

APA Civelek, P., & Uyanık, G. (2023). The Effect of Play-Based Movement Education Program in Supporting the Development of Sedentary 5-Year-Old Children / Sedanter 5 Yaş Çocukların Gelişimlerinin Desteklenmesinde Oyun Temelli Hareket Eğitim Programının Etkisi. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(6), 151-171. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1339028
 Kapak Resmi İndir

Creative Commons Lisansı
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)


[email protected]        http://www.e-ijer.com       Adres: Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi  Bornova/İzmir