Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Validity and Reliability Study of Turkish Form of Social Emotional Learning Questionnaire / Sosyal Duygusal Öğrenme Ölçme Aracının Türkçe ’ye Uyarlanması: Geçerlilik ve Güvenilirlik Çalışması

Yıl 2022, Cilt: 13 Sayı: 1, 38 - 50, 28.02.2022

Cihan Kılıç Bülent Alcı

https://doi.org/10.19160/e-ijer.975137
Cited By: 1

Öz

In this study, the Social Emotional Learning questionnaire, the original form of which was prepared in English, was adapted to Turkish at the level of secondary school students and converted into a scale format. The questionnaire developed by West, Buckley, Krachman, and Bookman (2018) is a 5-point Likert-type scale consisting of 4 dimensions and 25 items in total. The questionnaire includes Self-Management, Growth Mindset, Self-Efficacy, and Social Awareness. The scale includes Self-Management, Growth Mindset, Self-Efficacy, and Social Awareness. Among these dimensions, self-management and self-efficacy dimensions measure the situation of students in the school environment, while growth mindset and social awareness dimensions consist of items related to general life situations. In the first stage of the research, the scale was adapted to Turkish from its original form, and its linguistic validity was confirmed with expert opinions. Later, a linguistic equivalence study was carried out between the original form of the scale and the translation form, and significant relationships were found between the items of both forms of the scale. In the next stage, the scale was applied to 336 secondary school students studying in Kocaeli, and a validity and reliability study was conducted. In the exploratory factor analysis, four factors were obtained similar to the original form in the research findings, and a 19-item structure was found by dropping six items from the total item pool. The validity of fit indices and factor loadings related to this structure’s confirmatory factor analysis was confirmed. In the Cronbach alpha coefficients examined for reliability calculation. As a result, it is thought that the Social Emotional Learning Scale will contribute to researchers who want to research the secondary education level.

Anahtar Kelimeler

Social-emotional learning Secondary education Scale Translation Construct Validity Reliability.

Kaynakça

  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
  • Baydan, Y. (2010). Sosyal-Duygusal Beceri Algısı Ölçeği’nin Geliştirilmesi Ve Sosyal-Duygusal Beceri Programının Etkililiği. Yayımlanmamış doktora tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Beceren, B. Ö. (2012). Güçlü Başlangıç Sosyal Duygusal Öğrenme Programı’nın 5 Yaş Çocuklarının Sosyal ve Duygusal Gelişimleri Üzerine Etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları
  • Cohen, J. (1999). Social and emotional learning past and present: a psychoeducational dialogue içinde Educating minds and hearts (ed. Jonathan Cohen). New York and London: Teachers College, Columbia University.
  • Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2013). The missing piece: A national teacher survey on how social and emotional learning can empower children and transform Schools. Chicago, IL.
  • Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2015). State scan scorecard project. http://www.casel.org/state-scan-scorecard-project adresinden erişildi.
  • Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2019). Framework for systemic social and emotional learning. https://CASEL.org/what-is-sel/ adresinden erişildi.
  • Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., ve Schellinger, K. B. (2011). The Impact of Enhancing Students‟ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Ġnterventions. Child Development, 82, 405-432.
  • Elliot, S. N. (1997). The responsive classroom approach: Its effectiveness and acceptability in promoting social and academic competence. Year one a three study. University of Wiscinson-Madison.
  • Esen-Aygün, H. (2017). Sosyal-duygusal öğrenme programlarının sosyal duygusal öğrenme becerilerinin gelişimine, akademik başarı ve sınıf iklimi algısına etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi), Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi.
  • Garner, PW, Bender, SL, Fedor, M. (2018) Mindfulness-based SEL programming to increase preservice teachers’ mindfulness and emotional competence. Psychol Schs. 55: 377– 390.
  • Hoe, S. L. (2008). Issues and procedures in adopting structural equation modeling technique. Journal of Applied Quantitative Methods, 3(1), 76-83.
  • Kline, P. (1994). An easy guide to factor analysis. London and New York: Routledge.
  • Kline, R. B. (1998). Principles and practices of structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
  • Kılıç, S. (2016). Cronbach's alpha reliability coefficient. Journal of Mood Disorders, 6(1), 47-48. doi: 10.5455/jmood.20160307122823
  • Lawlor, M. S. (2016). Mindfulness and social emotional learning: A conceptual framework. K.A. Schonert-Reichl, R.W. Roeser (Eds.), Handbook of mindfulness in education, Guilford, New York.
  • Merter, K. (2013). Ortaokul öğrencilerinin sosyal duygusal öğrenme becerileri ve benlik saygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi: Maltepe ilçesi örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. TC Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Bilimleri Enstitüsü.
  • Norusis, M. J. (1990). SPSS base system user’s guide. IL: SPSS Inc.
  • Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2018). Social and emotional skills for student success and well-being: Conceptual Framework for OECD studies on social and emotional skills. OECD Publishing: Paris https://www.oecdilibrary.org/education/social-and-emotional-skills-for-student-success-and-wellbeing_ db1d8e59-en adresinden erişildi.
  • Payton, J., Weissberg, R.P.; Durlak, J.A.; Dymnicki, A. B.; Taylor,R.D. ve Schellinger, K.B.(2008). The Positive Impact of Social and Emotional Learning For Kindergarten To Eighth-Grade Students: Findings From Three Scientific Reviews. Chicago: Collaborative For Academic, Social, and Emotional Learning.
  • Romasz, T. E., Kantor, J. H. ve Elias, M. J. (2004). Implementation and Evaluation of Urban School-Wide Social–Emotional Learning Programs. Evaluation and Program Planning, 27(1), 89-103.
  • Slovák, P. & Fitzpatrick, G. (2015). Teaching and developing social and emotional skill with technology. ACM Transactions on Computer-Human Interaction (TOCHI), 22(4), 19.
  • Sönmez, V. & Alacapınar, F. (2014). Örneklendirilmiş Bilimsel Araştırma Yöntemleri. (3. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Tavşancıl, E. (2006). Tutumların ölçülmesi ve spss ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Totan, T. (2018). Ergenlerde Sosyal ve Duygusal Öğrenme Ölçeğinin Geliştirilmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi,48 (48).
  • TÜSİAD (2019). Sosyal ve Duygusal Öğrenme Becerileri: Yeni Sanayi Devriminin Eşiğinde İş ve Yaşam Yetkinliklerinin Anahtarı raporu. https://tusiad.org/tr/yayinlar/raporlar/item/10450-sosyal-ve duygusal ogrenme-becerileri adresinden erişildi.
  • Weissberg, R.P. & Cascarino, J. (2013). Academic learning + social-emotional learning = national priority. Phi Delta Kappan, 95 (2), 8-13.
  • Weissberg, R. P., Resnik, H., Payton, J. & O'Brien, M. U. (2003). Evaluating social and emotional learning programs. Educational Leadership, 60(6).
  • West, M. R., Buckley, K., Krachman, S. B., & Bookman, N. (2018). Development and implementation of student social-emotional surveys in the CORE districts. Journal of Applied Developmental Psychology,55, 119-129. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2017.06.001
  • Zins J. E. & Elias M. J. (2008). “Social and emotional learning: promoting the development of all students”. Journal of Educational and Psychological Consultation, 17 (2-3), 233-255.
  • Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (Ed.). (2004). Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? New York: Teachers College Press

Sosyal Duygusal Öğrenme Ölçme Aracının Türkçe ’ye Uyarlanması: Geçerlilik ve Güvenilirlik Çalışması / Validity and Reliability Study of Turkish Form of Social Emotional Learning Questionnaire

Yıl 2022, Cilt: 13 Sayı: 1, 38 - 50, 28.02.2022

Cihan Kılıç Bülent Alcı

https://doi.org/10.19160/e-ijer.975137
Cited By: 1

Öz

Bu araştırmada özgün formu İngilizce dilinde hazırlanmış olan Sosyal Duygusal Öğrenme anketinin ortaöğretim öğrencileri düzeyinde Türkçe’ye uyarlaması yapılmış ve ölçek formatına dönüştürülmüştür. West, Buckley, Krachman ve Bookman (2018) tarafından geliştirilen anket 4 boyut ve toplam 25 maddeden oluşan 5’li likert tipindedir. Ankette öz yönetim, gelişim zihniyeti, öz yeterlilik ve sosyal farkındalık boyutları bulunmaktadır. Bu boyutlardan öz yönetim ve öz yeterlilik boyutları öğrencilerin okul ortamındaki durumlarını ölçerken, gelişim zihniyeti ve sosyal farkındalık boyutları ise genel hayat durumlarıyla ilgili maddelerden oluşmaktadır. Araştırmanın ilk aşamasında anket özgün formundan Türkçe’ye çevrilmiş ve uzman görüşleri ile dilsel geçerliliği teyit edilmiştir. Daha sonra anketin özgün formuyla çeviri formu arasında dilsel eşdeğerlilik çalışması 40 öğrenciye anketin hem Türkçe hem de İngilizce formu uygulanarak yapılmış ve her iki formdaki maddeler arasında yüksek düzeyde ilişkiler bulunmuştur. Sonraki aşamada anket Kocaeli ilinde öğrenim gören 336 ortaöğretim öğrencisine uygulanarak geçerlilik ve güvenilirlik çalışması yapılmıştır. Araştırmanın bulgularında; açımlayıcı faktör analizinde özgün formundakine benzer şekilde 4 boyut elde edilmiş, toplam madde havuzundan 6 madde atılarak 19 maddelik yapı bulunmuştur. Elde edilen bu yapının uygun örneklemde elde edildiği doğrulayıcı faktör analizi yardımıyla uyum indeksleri ve faktör yüklerine bakılarak teyit edilmiştir. Güvenilirlik hesabı için bakılan Cronbach alfa katsayılarında özyönetim ve özyeterlilik boyutlarının yüksek güvenilirlikte, sosyal farkındalık ve gelişim zihniyeti boyutlarının ise orta güvenilirlikte olduğu bulunmuştur. Böylelikle ölçek için taşıması gereken istatistik şartlarının sağlandığı görülmüş olup, ölçeğin tamamının ise iç tutarlılık hesaplamasına göre kabul edilebilir güvenilirlikte (α= .71) olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Sonuç olarak sosyal duygusal öğrenme ölçeğinin ortaöğretim seviyesinde araştırma yapmak isyeyen araştırmacılara katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

Sosyal duygusal öğrenme Ortaöğretim Ölçek Çeviri Yapı geçerliliği Güvenilirlik.

Kaynakça

  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
  • Baydan, Y. (2010). Sosyal-Duygusal Beceri Algısı Ölçeği’nin Geliştirilmesi Ve Sosyal-Duygusal Beceri Programının Etkililiği. Yayımlanmamış doktora tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
  • Beceren, B. Ö. (2012). Güçlü Başlangıç Sosyal Duygusal Öğrenme Programı’nın 5 Yaş Çocuklarının Sosyal ve Duygusal Gelişimleri Üzerine Etkisi. (Yayımlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
  • Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları
  • Cohen, J. (1999). Social and emotional learning past and present: a psychoeducational dialogue içinde Educating minds and hearts (ed. Jonathan Cohen). New York and London: Teachers College, Columbia University.
  • Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2013). The missing piece: A national teacher survey on how social and emotional learning can empower children and transform Schools. Chicago, IL.
  • Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2015). State scan scorecard project. http://www.casel.org/state-scan-scorecard-project adresinden erişildi.
  • Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2019). Framework for systemic social and emotional learning. https://CASEL.org/what-is-sel/ adresinden erişildi.
  • Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., ve Schellinger, K. B. (2011). The Impact of Enhancing Students‟ Social and Emotional Learning: A Meta-Analysis of School-Based Universal Ġnterventions. Child Development, 82, 405-432.
  • Elliot, S. N. (1997). The responsive classroom approach: Its effectiveness and acceptability in promoting social and academic competence. Year one a three study. University of Wiscinson-Madison.
  • Esen-Aygün, H. (2017). Sosyal-duygusal öğrenme programlarının sosyal duygusal öğrenme becerilerinin gelişimine, akademik başarı ve sınıf iklimi algısına etkisi (Yayınlanmamış doktora tezi), Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi.
  • Garner, PW, Bender, SL, Fedor, M. (2018) Mindfulness-based SEL programming to increase preservice teachers’ mindfulness and emotional competence. Psychol Schs. 55: 377– 390.
  • Hoe, S. L. (2008). Issues and procedures in adopting structural equation modeling technique. Journal of Applied Quantitative Methods, 3(1), 76-83.
  • Kline, P. (1994). An easy guide to factor analysis. London and New York: Routledge.
  • Kline, R. B. (1998). Principles and practices of structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
  • Kılıç, S. (2016). Cronbach's alpha reliability coefficient. Journal of Mood Disorders, 6(1), 47-48. doi: 10.5455/jmood.20160307122823
  • Lawlor, M. S. (2016). Mindfulness and social emotional learning: A conceptual framework. K.A. Schonert-Reichl, R.W. Roeser (Eds.), Handbook of mindfulness in education, Guilford, New York.
  • Merter, K. (2013). Ortaokul öğrencilerinin sosyal duygusal öğrenme becerileri ve benlik saygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi: Maltepe ilçesi örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. TC Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Bilimleri Enstitüsü.
  • Norusis, M. J. (1990). SPSS base system user’s guide. IL: SPSS Inc.
  • Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2018). Social and emotional skills for student success and well-being: Conceptual Framework for OECD studies on social and emotional skills. OECD Publishing: Paris https://www.oecdilibrary.org/education/social-and-emotional-skills-for-student-success-and-wellbeing_ db1d8e59-en adresinden erişildi.
  • Payton, J., Weissberg, R.P.; Durlak, J.A.; Dymnicki, A. B.; Taylor,R.D. ve Schellinger, K.B.(2008). The Positive Impact of Social and Emotional Learning For Kindergarten To Eighth-Grade Students: Findings From Three Scientific Reviews. Chicago: Collaborative For Academic, Social, and Emotional Learning.
  • Romasz, T. E., Kantor, J. H. ve Elias, M. J. (2004). Implementation and Evaluation of Urban School-Wide Social–Emotional Learning Programs. Evaluation and Program Planning, 27(1), 89-103.
  • Slovák, P. & Fitzpatrick, G. (2015). Teaching and developing social and emotional skill with technology. ACM Transactions on Computer-Human Interaction (TOCHI), 22(4), 19.
  • Sönmez, V. & Alacapınar, F. (2014). Örneklendirilmiş Bilimsel Araştırma Yöntemleri. (3. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Tavşancıl, E. (2006). Tutumların ölçülmesi ve spss ile veri analizi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
  • Totan, T. (2018). Ergenlerde Sosyal ve Duygusal Öğrenme Ölçeğinin Geliştirilmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi,48 (48).
  • TÜSİAD (2019). Sosyal ve Duygusal Öğrenme Becerileri: Yeni Sanayi Devriminin Eşiğinde İş ve Yaşam Yetkinliklerinin Anahtarı raporu. https://tusiad.org/tr/yayinlar/raporlar/item/10450-sosyal-ve duygusal ogrenme-becerileri adresinden erişildi.
  • Weissberg, R.P. & Cascarino, J. (2013). Academic learning + social-emotional learning = national priority. Phi Delta Kappan, 95 (2), 8-13.
  • Weissberg, R. P., Resnik, H., Payton, J. & O'Brien, M. U. (2003). Evaluating social and emotional learning programs. Educational Leadership, 60(6).
  • West, M. R., Buckley, K., Krachman, S. B., & Bookman, N. (2018). Development and implementation of student social-emotional surveys in the CORE districts. Journal of Applied Developmental Psychology,55, 119-129. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2017.06.001
  • Zins J. E. & Elias M. J. (2008). “Social and emotional learning: promoting the development of all students”. Journal of Educational and Psychological Consultation, 17 (2-3), 233-255.
  • Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (Ed.). (2004). Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? New York: Teachers College Press
Toplam 32 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Eğitim Üzerine Çalışmalar
Bölüm Sayı Makaleleri
Yazarlar

Cihan Kılıç 0000-0003-4618-8857

Bülent Alcı 0000-0002-4720-3855

Yayımlanma Tarihi 28 Şubat 2022
Yayımlandığı Sayı Yıl 2022Cilt: 13 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Kılıç, C., & Alcı, B. (2022). Sosyal Duygusal Öğrenme Ölçme Aracının Türkçe ’ye Uyarlanması: Geçerlilik ve Güvenilirlik Çalışması / Validity and Reliability Study of Turkish Form of Social Emotional Learning Questionnaire. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(1), 38-50. https://doi.org/10.19160/e-ijer.975137

Cited By

Reliability and validity of the Turkish version of the teachers’ basic ICT competence beliefs scale
International Journal of Assessment Tools in Education
https://doi.org/10.21449/ijate.995005
 Kapak Resmi İndir

Creative Commons Lisansı
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)


[email protected]        http://www.e-ijer.com       Adres: Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi  Bornova/İzmir