Redirecting to http://dergipark.org.tr/_fragment?_hash=uzyPealw_sH47nsXV79cylEfdLv6TrQwZ1cQfvmEsKU&_path=id%3D1226393%26_format%3Dhtml%26_locale%3Dtr%26_controller%3DApp%255CController%255CSite%255CArticleController%253A%253AesiArticleStats.
Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Okuma Stratejilerine Dayalı Şiir Okuma Çalışmalarının Akıcı Okuma Becerilerine Etkisi / The Effect of Poetry Reading Studies Based on Reading Strategies on Reading Fluent Skills

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 1, 313 - 329, 28.02.2023

Cengiz Kesik , İlhan Polat

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1226393

Öz

Bu çalışmanın amacı tekrarlı okuma, model okuma ve yankılayıcı okuma stratejilerine dayalı şiir okuma çalışmalarının ilkokul öğrencilerinin okuma düzeyleri, okuma hızları ve okuma hataları üzerindeki etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda araştırma yarı deneysel desenlerden ön test-son test deneme modeline göre tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu ölçüt örnekleme yöntemine göre belirlenen 68 ilkokul birinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Yanlış Analizi Envanteri kullanılmıştır. Yanlış okunan kelime sayısı, doğru okuma yüzdesi ve okuma hızı verilerine dayalı olarak betimsel istatistikler, bağımlı T-Testi ve Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi kullanılarak analizler yapılmıştır. Elde edilen analiz sonuçlarına göre öğretim düzeyinde olan ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin hatalı okuma kelime sayılarının azaldığı, okuma düzeyi ve hızlarının arttığı tespit edilmiştir. Öğretim düzeyindeki öğrencilerin %55’i serbest okuma düzeyinde okumaya başlamıştır. Endişe düzeyindeki ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin de hatalı okuma kelime sayılarının azaldığı, okuma düzeyi ve hızlarının arttığı tespit edilmiştir. Endişe düzeyindeki öğrencilerin %30,40’ı serbest okuma düzeyinde, %47,82’si ise öğretim düzeyinde okumaya başlamıştır. Geri kalan endişe düzeyindeki öğrencilerin okuma düzeylerinde matematiksel olarak artış olduğu gözlenmiştir. Bu sonuca göre, sınıf öğretmenleri ilkokulun farklı sınıf düzeylerinde akıcı okuma sorunu yaşayan öğrencilerine çeşitli akıcı okuma strateji, yöntem ve teknikleri aracılığıyla şiir türünde metinler kullanarak akıcı okuma çalışması yapabilirler.

Anahtar Kelimeler

Türkçe eğitimi Okuryazarlık Akıcı okuma Okuma stratejileri Şiir

Kaynakça

  • Akyol, H. & Kodan, H. (2016). Okuma güçlüğünün giderilmesine yönelik bir uygulama: akıcı okuma stratejilerinin kullanımı. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 7-21.
  • Akyol, H. & Sever, E. (2019). Okuma yazma güçlüğü ve bir eylem araştırması: İkinci sınıf örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 685-707.
  • Akyol, H. & Yıldız, M. (2010). Okuma bozukluğu olan bir öğrencinin okuma ve yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir durum çalışması. New World Sciences Academy, 5(4), 1690-1700.
  • Akyol, H. (2019). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Yayınları.
  • Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş, S., Çetinkaya, Ç., & Rasinski, T. (2014). Okumayı değerlendirme öğretmenler için kolay ve pratik bir yol. Ankara: Pegem Akademi.
  • Andrews, J. A. (1988). Poetry: Tool of the classroom magician. Young Children, 43, 17-24.
  • Aşıkcan, M., & Saban, A. (2020). İlkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir eylem araştırması. Eğitim ve Bilim, 46(205), 19-47.
  • Ateşman, E. (1997). Türkçe’de okunabilirliğin ölçülmesi. Dil Dergisi, 58, 71-74.
  • Baştuğ, M. (2012). İlköğretim I. kademe öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Booth, D., & Moore, B. (1988). Poems please! Sharing poetry with children. Pembroke.
  • Bulut, S. (2016). Tekrarlı okuma çalışmalarının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin sesli ve sessiz okuma akıcılığını geliştirmeye etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Bulut, P. & Kuşdemir, Y. (2017). İlkokul öğrencilerinde görülen okuma sesli hatalarının öğretmen gözlemleri üzerinden değerlendirilmesi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 5 (1), 1-14.
  • Calo, M. K., Woolard-Ferguson, T., & Koitz, E. (2013). Fluency idol. The Reading Teacher 66(6), 454-458.
  • Chard, D. J., Vaughn, S., & Tyler, B. J. (2002). A synthesis of research on effective interventions for building reading fluency with elementary students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 35(5), 386-406.
  • Çankal, A. O. (2018). Akıcı okuma stratejilerinin 4.sınıf Türkçe derslerinde okuduğunu anlama becerisine ve okuma motivasyonuna etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Rize.
  • Çayır, A. & Balcı, E. (2017). Bireyselleştirilmiş okuma programının disleksi riski olan bir ilkokul öğrencisinin okuma becerileri üzerindeki etkisi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(1), 455-470.
  • Çayır, A. (2014). Akıcılığı geliştirme programının ilkokul ikinci sınıf öğrencilerinin okuma ve anlama becerileri üzerindeki etkisi [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Denton, C. A., Kethley, C., Nimon, K., Kurz, T. B., Mathes, P. G., Minyi, S., & Swanson, E. A. (2010). Effectiveness of a supplemental early reading ıntervention scaled up in multiple schools. Exceptional Children, 76(4), 394-416.
  • Duran, E. & Bitir, T. (2020). Okuma eğitimi (2. baskı). Ankara: Vizetek Yayıncılık.
  • Duran, E., & Sezgin, B. (2012). Rehberli okuma yönteminin akıcı okumaya etkisi. GEFAD / GUJGEF, 32(3), 633-655.
  • Ege, B. (2019). Okuma güçlüğünün giderilmesinde akıcı okuma stratejilerinin etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Bayburt Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Bayburt.
  • Gay, L.R., Mills, G.E. & Airasion, P.W. (2011). Educational research competencies analysis and applications. By Pearson Education, Inc.
  • Görgün, B. (2018). Akıcı okuma ve okuduğunu anlama destek eğitim programının (OKA2DEP) özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerine etkisi [Doktora Tezi]. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
  • Grabe, W. (2004). Research on teaching reading. Annual Review of Applied Linguistics, 24(9) 22. http://journals.cambridge.org/action/displayfulltext?type adresinden erişilmiştir.
  • Güneş, F. (2017). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller (5. baskı). Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Güneş, F. (2019a). Okuryazarlık yaklaşımları. The Journal of Limitless Education and Research, 4 (3), 224-246.
  • Güneş, F. (2019b). İlkokuma yazma öğretimi yaklaşım ve modeller. Pegem Akademi
  • Hiebert E.H. (2006). Becoming fluent: repeated reading with scaffolded texts. In Samuels S. J., Farstrup, A.E. (Eds), What research has to say about fluency instructions (pp.204-226). International Reading Association.
  • Kaman, Ş. (2012). Akıcı okuma stratejilerini kullanmanın ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinde okuma beceresini geliştirmeye etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.
  • Kanık Uysal, P. & Akyol, H. (2019). Okuma güçlüğü ve giderilmesi: Bir eylem araştırması. Eğitim ve Bilim, 44(198), 17-35.
  • Karasar, N. (2015). Bilimsel araştirma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel.
  • Kesik, C. & Efe Kesik, M. (2021). Conducting and evaluating reading development studies on a student with fluency reading problems. Journal of Language Education and Research, 7 (1), 121-160.
  • Keskin, H. K. (2012). Akıcı okuma yöntemlerinin okuma becerisi üzerindeki etkisi. [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Kocolas, A. (2013). The effect of poetry on reading fluency [Unpublished master’s thesis]. California State University, Stanislaus, Turlock, CA.
  • Koçoğlu, E. (2019). Medya okuryazarlığı ve eğitimiyle ilgili temel kavramlar. (Ed. E. Koçoğlu & Ö. Akman) Medya okuryazarlığı ve eğitimi içinde (s. 1-10). Ankara: Pegem Akademi.
  • Kurban, H. (2018). Akıcılık odaklı okuma eğitimi ile okuma becerilerinin geliştirilmesi [Yüksek Lisans Tezi]. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırıkkale.
  • Kuruoğlu, G. & Şen, N. (2019). Okuma güçlüğü yaşayan ortaokul öğrencilerine uygulanan hızlandırılmış okuma eğitiminin etkisi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 47, 36-45.
  • Lima, I. (2011). Linking poetry with fluency in the first grade classroom [Unpublished master’s thesis]. California State University, Stanislaus, Turlock, CA.
  • Manning, M. (2003). A poetic awakening. Teaching PreK–8, 33(5), 85–87.
  • Newsome, K. E. (2008). Using poetry to ımprove fluency and comprehension in third-grade students. Georgia Educational Researcher, 6(1), 1-18.
  • Norling, M. & Nillvist, A. (2016). Literacy-related play activities and preschool staffs strategies to support children’s concept development. World Journal of Education, 5(6), 49-63.
  • NRP. (2000). Teaching children to read: An evidence based assessment of the scientific search literature on reading and its implications for reading instruction reports of the subgroups. http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/upload/report.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Oğuzkan, A. F. (2001). Çocuk edebiyatı (7. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Parr, M., & Campbell, T. (2006). Poets in practice. The Reading Teacher, 60(1), 36-46.
  • Pierce, L.A. (2012). Repeated readings in poetry versus prose: Fluency and enjoyment for second-graders [Doctora thesis]. The University of Toledo.
  • Pikulski, J. J., & Chard, D. J. (2005). Fluency: Bridge between decoding and reading comprehension. The Reading Teacher, 58(6), 510-519.
  • Pircioğlu, A. (2016). Ölçünlü Türkiye Türkçesini okulda öğrenen çocukların okuma yanlışlarını düzeltmede ve onları akıcı okumaya ulaştırmada tekrarlı okuma yaklaşımının etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Rize.
  • Rasinski, T. (2006). Reading fluency instruction: Moving beyond accuracy, automaticity, and prosody. The Reading Teacher, 59 (7), 704-706.
  • Rasinski, T. V. (2010). The fluent reader. Scholastic.
  • Rasinski, T. V., Padak, N. D., Linek, W. L., & Sturtevant, E. (1994). Effects of fluency development on urban second-grade readers. Journal of Educational Research, 87 (3), 158– 165.
  • Razgatlıoğlu, M. & Ulusoy, M. (2022). The effect of activity-based poetry studies on reading fluency and creative writing skills. International Journal of Progressive Education, 18(3), 226-243.
  • Razgatlıoğlu, M. (2020). Etkinlik temelli şiir çalışmalarının akıcı okuma, yaratıcı yazma ve tutumlara etkisi [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Reppert, K. R. (2004). Literature and the development of oral fluency: A study using poetry and children’s literature an adults ESL instruction [Master's Thesis]. Iowa State University, Iowa.
  • Rintaningrum, R. (2009). Literacy: Its importance and changes in the concept and definition. TEFLIN Journal, 20(1), 3-7.
  • Sağlam, A., Baş, Ö. & Akyol, H. (2020). Kelime tekrar tekniğinin üçüncü sınıf özel yetenekli öğrencilerin akıcı okuma düzeylerine etkisi. Journal of History School, 46, 1605-1629.
  • Samuels, S. J. (2006). Reading fluency: Its past, present, and future. In T. Rasinski, C. Blachowicz, & K. Lems, (Eds.), Fluency instruction: Research-based best practices (pp. 7-20). Guilford.
  • Scheriff, T. J. N. (2012). The effects of repeated readings on third grade students’reading achievements and attitudes. Dissertation Abstracts International, 161. (UMI No. 3504017).
  • Sözen, N. & Akyol, H. (2018). Rehberli okuma yöntemi: Bir eylem araştırması. Turkish Studies, 13(19), 1633-1658.
  • Taşkaya, S. M. (2010). Okuma problemlerinin giderilmesinde renkli metinlerin etkisi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29 (2).
  • Toprakçı, E. (2012). Rethinking classroom management: A new perspective, a new horizon, e-international journal of educational research, 3(3), 84-110. Retrivied: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/89768
  • Toprakçı, E. (2017). Class Management [Sınıf Yönetimi]. (3. Edition). Ankara: Pegem Publishing
  • Uysal, P. K. (2018). Akıcı okuma odaklı okuma öğretiminin beşinci sınıf öğrencilerinin okuma ve okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisi [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Wilfong, L. G. (2008). Building fluency, word-recognition ability, and confidence in struggling readers: The poetry academy. The Reading Teacher, 62(1), 4-13.
  • Yıldız, B. & Taşkaya, S. M. (2022). Sınıf öğretmenlerinin şiir öğretim uygulamaları ve şiir öğretimine ilişkin görüşleri / primary school teachers' opinions on poetry teaching practices and poetry teaching. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13 (5), 258-274.
  • Zimmerman, B., & Rasinski, T. (2012). The Fluency Development Lesson: A model of authentic and effective fluency instruction. In T. Rasinski, C. Blachowicz, & K. Lems (Eds.), Fluency instruction (2nd ed., pp. 172–184). Guilford.
  • Zutell, J., & Rasinski, T. (1991). Training teachers to attend to their students’ oral reading fluency. Theory into Practice, 30(3), 211-217.

The Effect of Poetry Reading Studies Based on Reading Strategies on Reading Fluent Skills / Okuma Stratejilerine Dayalı Şiir Okuma Çalışmalarının Akıcı Okuma Becerilerine Etkisi

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 1, 313 - 329, 28.02.2023

Cengiz Kesik , İlhan Polat

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1226393

Öz

The aim of this study is to examine the effects of poetry reading activities based on repetitive reading, model reading and resonant reading strategies on primary school students' reading levels, reading speeds and reading errors. For this purpose, the research was designed according to the pre-test-post-test trial model, which is one of the semi-experimental designs. The study group of the research consists of 68 primary school first grade students determined according to the criterion sampling method. Error Analysis Inventory was used as a data collection tool in the research. Analyzes were made using descriptive statistics, dependent T-Test and Wilcoxon Signed Rank Test based on the number of misread words, percentage of correct reading and reading speed. According to the results of the analysis, it was determined that the number of wrong reading words of primary school first grade students who are at the education level decreased, and their reading level and speed increased. 55% of the students at the education level started to read at the free reading level. It was determined that the number of misreading words decreased and the reading level and speed increased in the first grade primary school students at the anxiety level. 30.40% of the students at the anxiety level started reading at the free reading level, and 47.82% at the education level. It was observed that there was a mathematical increase in the reading levels of the students with the remaining anxiety level. According to this result, classroom teachers can practice fluent reading by using various fluent reading strategies, methods and techniques, and poetry-type texts for students who have fluent reading problems at different grade levels in primary school.

Anahtar Kelimeler

Turkish education Literacy Fluent reading Reading strategies Poetry

Kaynakça

  • Akyol, H. & Kodan, H. (2016). Okuma güçlüğünün giderilmesine yönelik bir uygulama: akıcı okuma stratejilerinin kullanımı. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2), 7-21.
  • Akyol, H. & Sever, E. (2019). Okuma yazma güçlüğü ve bir eylem araştırması: İkinci sınıf örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(3), 685-707.
  • Akyol, H. & Yıldız, M. (2010). Okuma bozukluğu olan bir öğrencinin okuma ve yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik bir durum çalışması. New World Sciences Academy, 5(4), 1690-1700.
  • Akyol, H. (2019). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Pegem Yayınları.
  • Akyol, H., Yıldırım, K., Ateş, S., Çetinkaya, Ç., & Rasinski, T. (2014). Okumayı değerlendirme öğretmenler için kolay ve pratik bir yol. Ankara: Pegem Akademi.
  • Andrews, J. A. (1988). Poetry: Tool of the classroom magician. Young Children, 43, 17-24.
  • Aşıkcan, M., & Saban, A. (2020). İlkokul üçüncü sınıf öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir eylem araştırması. Eğitim ve Bilim, 46(205), 19-47.
  • Ateşman, E. (1997). Türkçe’de okunabilirliğin ölçülmesi. Dil Dergisi, 58, 71-74.
  • Baştuğ, M. (2012). İlköğretim I. kademe öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Booth, D., & Moore, B. (1988). Poems please! Sharing poetry with children. Pembroke.
  • Bulut, S. (2016). Tekrarlı okuma çalışmalarının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin sesli ve sessiz okuma akıcılığını geliştirmeye etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Bulut, P. & Kuşdemir, Y. (2017). İlkokul öğrencilerinde görülen okuma sesli hatalarının öğretmen gözlemleri üzerinden değerlendirilmesi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 5 (1), 1-14.
  • Calo, M. K., Woolard-Ferguson, T., & Koitz, E. (2013). Fluency idol. The Reading Teacher 66(6), 454-458.
  • Chard, D. J., Vaughn, S., & Tyler, B. J. (2002). A synthesis of research on effective interventions for building reading fluency with elementary students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 35(5), 386-406.
  • Çankal, A. O. (2018). Akıcı okuma stratejilerinin 4.sınıf Türkçe derslerinde okuduğunu anlama becerisine ve okuma motivasyonuna etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Rize.
  • Çayır, A. & Balcı, E. (2017). Bireyselleştirilmiş okuma programının disleksi riski olan bir ilkokul öğrencisinin okuma becerileri üzerindeki etkisi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(1), 455-470.
  • Çayır, A. (2014). Akıcılığı geliştirme programının ilkokul ikinci sınıf öğrencilerinin okuma ve anlama becerileri üzerindeki etkisi [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Denton, C. A., Kethley, C., Nimon, K., Kurz, T. B., Mathes, P. G., Minyi, S., & Swanson, E. A. (2010). Effectiveness of a supplemental early reading ıntervention scaled up in multiple schools. Exceptional Children, 76(4), 394-416.
  • Duran, E. & Bitir, T. (2020). Okuma eğitimi (2. baskı). Ankara: Vizetek Yayıncılık.
  • Duran, E., & Sezgin, B. (2012). Rehberli okuma yönteminin akıcı okumaya etkisi. GEFAD / GUJGEF, 32(3), 633-655.
  • Ege, B. (2019). Okuma güçlüğünün giderilmesinde akıcı okuma stratejilerinin etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Bayburt Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Bayburt.
  • Gay, L.R., Mills, G.E. & Airasion, P.W. (2011). Educational research competencies analysis and applications. By Pearson Education, Inc.
  • Görgün, B. (2018). Akıcı okuma ve okuduğunu anlama destek eğitim programının (OKA2DEP) özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuma becerilerine etkisi [Doktora Tezi]. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
  • Grabe, W. (2004). Research on teaching reading. Annual Review of Applied Linguistics, 24(9) 22. http://journals.cambridge.org/action/displayfulltext?type adresinden erişilmiştir.
  • Güneş, F. (2017). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller (5. baskı). Pegem Akademi Yayıncılık.
  • Güneş, F. (2019a). Okuryazarlık yaklaşımları. The Journal of Limitless Education and Research, 4 (3), 224-246.
  • Güneş, F. (2019b). İlkokuma yazma öğretimi yaklaşım ve modeller. Pegem Akademi
  • Hiebert E.H. (2006). Becoming fluent: repeated reading with scaffolded texts. In Samuels S. J., Farstrup, A.E. (Eds), What research has to say about fluency instructions (pp.204-226). International Reading Association.
  • Kaman, Ş. (2012). Akıcı okuma stratejilerini kullanmanın ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinde okuma beceresini geliştirmeye etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.
  • Kanık Uysal, P. & Akyol, H. (2019). Okuma güçlüğü ve giderilmesi: Bir eylem araştırması. Eğitim ve Bilim, 44(198), 17-35.
  • Karasar, N. (2015). Bilimsel araştirma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Ankara: Nobel.
  • Kesik, C. & Efe Kesik, M. (2021). Conducting and evaluating reading development studies on a student with fluency reading problems. Journal of Language Education and Research, 7 (1), 121-160.
  • Keskin, H. K. (2012). Akıcı okuma yöntemlerinin okuma becerisi üzerindeki etkisi. [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Kocolas, A. (2013). The effect of poetry on reading fluency [Unpublished master’s thesis]. California State University, Stanislaus, Turlock, CA.
  • Koçoğlu, E. (2019). Medya okuryazarlığı ve eğitimiyle ilgili temel kavramlar. (Ed. E. Koçoğlu & Ö. Akman) Medya okuryazarlığı ve eğitimi içinde (s. 1-10). Ankara: Pegem Akademi.
  • Kurban, H. (2018). Akıcılık odaklı okuma eğitimi ile okuma becerilerinin geliştirilmesi [Yüksek Lisans Tezi]. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırıkkale.
  • Kuruoğlu, G. & Şen, N. (2019). Okuma güçlüğü yaşayan ortaokul öğrencilerine uygulanan hızlandırılmış okuma eğitiminin etkisi. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 47, 36-45.
  • Lima, I. (2011). Linking poetry with fluency in the first grade classroom [Unpublished master’s thesis]. California State University, Stanislaus, Turlock, CA.
  • Manning, M. (2003). A poetic awakening. Teaching PreK–8, 33(5), 85–87.
  • Newsome, K. E. (2008). Using poetry to ımprove fluency and comprehension in third-grade students. Georgia Educational Researcher, 6(1), 1-18.
  • Norling, M. & Nillvist, A. (2016). Literacy-related play activities and preschool staffs strategies to support children’s concept development. World Journal of Education, 5(6), 49-63.
  • NRP. (2000). Teaching children to read: An evidence based assessment of the scientific search literature on reading and its implications for reading instruction reports of the subgroups. http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/upload/report.pdf adresinden erişilmiştir.
  • Oğuzkan, A. F. (2001). Çocuk edebiyatı (7. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Parr, M., & Campbell, T. (2006). Poets in practice. The Reading Teacher, 60(1), 36-46.
  • Pierce, L.A. (2012). Repeated readings in poetry versus prose: Fluency and enjoyment for second-graders [Doctora thesis]. The University of Toledo.
  • Pikulski, J. J., & Chard, D. J. (2005). Fluency: Bridge between decoding and reading comprehension. The Reading Teacher, 58(6), 510-519.
  • Pircioğlu, A. (2016). Ölçünlü Türkiye Türkçesini okulda öğrenen çocukların okuma yanlışlarını düzeltmede ve onları akıcı okumaya ulaştırmada tekrarlı okuma yaklaşımının etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Rize.
  • Rasinski, T. (2006). Reading fluency instruction: Moving beyond accuracy, automaticity, and prosody. The Reading Teacher, 59 (7), 704-706.
  • Rasinski, T. V. (2010). The fluent reader. Scholastic.
  • Rasinski, T. V., Padak, N. D., Linek, W. L., & Sturtevant, E. (1994). Effects of fluency development on urban second-grade readers. Journal of Educational Research, 87 (3), 158– 165.
  • Razgatlıoğlu, M. & Ulusoy, M. (2022). The effect of activity-based poetry studies on reading fluency and creative writing skills. International Journal of Progressive Education, 18(3), 226-243.
  • Razgatlıoğlu, M. (2020). Etkinlik temelli şiir çalışmalarının akıcı okuma, yaratıcı yazma ve tutumlara etkisi [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Reppert, K. R. (2004). Literature and the development of oral fluency: A study using poetry and children’s literature an adults ESL instruction [Master's Thesis]. Iowa State University, Iowa.
  • Rintaningrum, R. (2009). Literacy: Its importance and changes in the concept and definition. TEFLIN Journal, 20(1), 3-7.
  • Sağlam, A., Baş, Ö. & Akyol, H. (2020). Kelime tekrar tekniğinin üçüncü sınıf özel yetenekli öğrencilerin akıcı okuma düzeylerine etkisi. Journal of History School, 46, 1605-1629.
  • Samuels, S. J. (2006). Reading fluency: Its past, present, and future. In T. Rasinski, C. Blachowicz, & K. Lems, (Eds.), Fluency instruction: Research-based best practices (pp. 7-20). Guilford.
  • Scheriff, T. J. N. (2012). The effects of repeated readings on third grade students’reading achievements and attitudes. Dissertation Abstracts International, 161. (UMI No. 3504017).
  • Sözen, N. & Akyol, H. (2018). Rehberli okuma yöntemi: Bir eylem araştırması. Turkish Studies, 13(19), 1633-1658.
  • Taşkaya, S. M. (2010). Okuma problemlerinin giderilmesinde renkli metinlerin etkisi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29 (2).
  • Toprakçı, E. (2012). Rethinking classroom management: A new perspective, a new horizon, e-international journal of educational research, 3(3), 84-110. Retrivied: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/89768
  • Toprakçı, E. (2017). Class Management [Sınıf Yönetimi]. (3. Edition). Ankara: Pegem Publishing
  • Uysal, P. K. (2018). Akıcı okuma odaklı okuma öğretiminin beşinci sınıf öğrencilerinin okuma ve okuduğunu anlama becerileri üzerindeki etkisi [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Wilfong, L. G. (2008). Building fluency, word-recognition ability, and confidence in struggling readers: The poetry academy. The Reading Teacher, 62(1), 4-13.
  • Yıldız, B. & Taşkaya, S. M. (2022). Sınıf öğretmenlerinin şiir öğretim uygulamaları ve şiir öğretimine ilişkin görüşleri / primary school teachers' opinions on poetry teaching practices and poetry teaching. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13 (5), 258-274.
  • Zimmerman, B., & Rasinski, T. (2012). The Fluency Development Lesson: A model of authentic and effective fluency instruction. In T. Rasinski, C. Blachowicz, & K. Lems (Eds.), Fluency instruction (2nd ed., pp. 172–184). Guilford.
  • Zutell, J., & Rasinski, T. (1991). Training teachers to attend to their students’ oral reading fluency. Theory into Practice, 30(3), 211-217.
Toplam 66 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil İngilizce
Konular Eğitim Üzerine Çalışmalar
Bölüm Sayı Makaleleri
Yazarlar

Cengiz Kesik 0000-0001-9777-0076

İlhan Polat 0000-0002-7802-6337

Yayımlanma Tarihi 28 Şubat 2023
Yayımlandığı Sayı Yıl 2023 Cilt: 14 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Kesik, C., & Polat, İ. (2023). The Effect of Poetry Reading Studies Based on Reading Strategies on Reading Fluent Skills / Okuma Stratejilerine Dayalı Şiir Okuma Çalışmalarının Akıcı Okuma Becerilerine Etkisi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(1), 313-329. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1226393
 Kapak Resmi İndir

This journal uses a CC BY-NC-SA license.


[email protected]        http://www.e-ijer.com       Adres: Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi  Bornova/İzmir