Redirecting to http://dergipark.org.tr/_fragment?_hash=PkSpSrb1_gtLpR4AIRLZb1vIR-n0oVpJY4xgN7UrCgo&_path=id%3D1124944%26_format%3Dhtml%26_locale%3Dtr%26_controller%3DApp%255CController%255CSite%255CArticleController%253A%253AesiArticleStats.
Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Teaching English as a Foreign Language: Technology Integration in Testing and Assessment / Yabancı Dil Olarak İngilizcenin Öğretimi: Ölçme ve Değerlendirmede Teknoloji Entegrasyonu

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 1, 1 - 19, 28.02.2023

Ayşenur Ağaoğlu , Bünyamin Bavlı

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1124944
Cited By: 1

Öz

The aim of this study is to discover how EFL teachers who teach young learners interpret their knowledge and skills, beliefs, attitudes, and perceptions based on their professional experience on technology integration in testing and assessment. Hermeneutic phenomenological inquiry was adopted in this study, as it was aimed to interpret the data presented by the participants. The study was conducted with a total of 12 participants, namely EFL teachers, teaching students aged 5-12. 6 of the EFL teachers teaching in private schools and 6 of the EFL teachers teaching in public schools affiliated to the Ministry of National Education (MoNE) took part in the study. Focus group interviews and one-on-one interviews were executed to obtain data. As a result of the analysis of the obtained data, four themes emerged: use of purpose, challenge, ways of development and advantage. Based on the results, it was revealed that in case of insufficient technological opportunities, testing and assessment of the foreign language is insufficient, and technology contributes the naure of to the testing and assessment. Also, it is clear that the educational policies of the schools take an essential role in terms of technology integration. Among the student-based challenges, the problem of not being able to use autonomously due to the age of the students and the socio-economic difficulties related to the region where they study stood out. It was pointed out that some challenges were emerged due to the lack of technological pedagogical knowledge of teachers in addition to their lack of knowledge about technology and testing and assessment. The study clearly revealed that besides the lack of technological pedagogical knowledge of the teachers, there is a lack of knowledge about testing and assessment. Based on the findings, suggestions and implications were presented regarding technology integration in testing and assessment of English.

Anahtar Kelimeler

Education Teaching Foreign language teaching Testing and assessment Technology integration Eğitim Öğretim Yabancı dil öğretimi Ölçme ve değerlendirme Teknoloji entegrasyonu

Kaynakça

  • Abbitt, J. T. (2011). An investigation of the relationship between self-efficacy beliefs about technology integration and technological pedagogical content knowledge (tpack) among preservice teachers. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 27(4), 134–143.
  • Akkoç, H. (2013). Bilgisayar destekli ölçme-değerlendirme araçlarının matematik öğretimine entegrasyonuna yönelik hizmet öncesi eğitim uygulamaları ve matematik öğretmen adaylarının gelişimi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 3(2), 99-114
  • Alderson, C. H. and Banerjee, J. (2001). Language testing and assessment (Part I). Language Teaching, 34, 213-236. doi:10.1017/S0261444800014464
  • Balta, N., and Tzavilkou, K. (2019) Using Socrative software for instant formative feedback in physics courses. Educ Inf Technol, 24, 307-323.
  • Black, P., & Wiliam, D. (2010). Inside the Black Box: Raising Standards through Classroom Assessment. Phi Delta Kappan Magazine, 92, 81- 90.
  • Blake, R. (2007). New trends in using technology in the language curriculum. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 1–17.
  • Brown, H. D. (2004). Language assessment: principles and classroom practices. New York: Pearson/longman
  • Chen, H. (2003). A study of primary school English teachers’ beliefs and practices in multiple assessments: A case study in Taipei City. Unpublished master theses. Taipei: National Taipei Teachers College.
  • Cheng, L., & Fox, J. (2017). Assessment in the language classroom: Teachers supporting student learning. London, England: Palgrave.
  • Creswell, J.W. (2012). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
  • Dochy, F. (2001). A new era: different needs, new challenges. Research Dialogue in Learning and Instruction, 2, 11-20.
  • Ersoy, M. ve Gürgen, L. (2021). Eğitim teknolojileri ile ilgili makalelerin incelenmesi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(2), 1-16.
  • Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2011). How to design and evaluate research in education. (8th ed.). Boston: McGraw-Hill.
  • Friedmann, T. (2006). Dünya düzdür. İstanbul: Boyner Yayınları.
  • Gialamas, V., & Nikolopoulou, K. (2010). In-service and pre-service early childhood teachers’ views and intentions about ICT use in early childhood settings: A comparative study. Computers & Education, 55, 333–341.
  • Graham, P. (2005). Classroom-based assessment: Changing knowledge and practice through preservice teacher education. Teaching and Teacher Education, 21(6), 607-621.
  • Herrera, L., & Macias, D. (2015). A call for language assessment literacy in the education and development of teachers of English as a foreign language. Colombian Applied Linguistics Journal, 17(2), 302-312.
  • Hird, B., Thwaite, A., Breen, M., Milton, M., & Oliver, R. (2000). Teaching English as a second language to children and adults: Variation in practices. Language Teaching Research, 4(1), 3–32.
  • Inbar-Lourie, O. (2013). Language assessment literacy. In C. A. Chapella (Ed.), The Encyclopedia of Applied Linguistics, 1-9. Blackwell Publishing Ltd. doi:10.1002/9781405198431.wbeal0605
  • Kavuk, E. ve Demirtaş, H. (2021). Covıd-19 pandemisi sürecinde öğretmenlerin uzaktan öğretimde yaşadığı zorluklar. E-Uluslararası Pedandragoji Dergisi,1(1), 55–73.
  • Lincoln, Y. S., & Guba, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. California: Sage Publications.
  • Linse, C.T. (2005). Practical English language teaching: young learners, New York: McGraw-Hill.
  • McKay, P. (2006). Assessing young language learners. Cambridge, Cambridge University Press.
  • Merriam, B.S. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. Sage publications.
  • Nunan, D. (2011). Teaching English to young learners. Anaheim University.
  • Patton, M. (2002). Qualitative research and evaluation methods. Thousand Oaks: Sage Publication.
  • Phillips, S. (2003). Young learners. Oxford, UK: Oxford University Press.
  • Pinter, A. (2006). Teaching young language learners. Oxford, United Kingdom: Oxford University Press.
  • Prensky, M. (2003). Don't bother me, mom, I'm learning! how computer and video games are preparing your kids for 21st century success and how you can help!. St. Paul, MN: Paragon house.
  • Prensky, M. (2006). Listen to the natives. Educational Leadership, 63(4), 8-13.
  • Rea-Dickins, P. (2004). Understanding teachers as agents of assessment. Language Testing, 21(3), 249-258.
  • Remesal, A. (2011). Primary and secondary teachers’ conceptions of assessment: A qualitative study. Teaching and Teacher Education, 27(2), 472-482.
  • Saldaña, J. (2019). The coding manual for qualitative research. Londra: Sage.
  • Scarino, A. (2013). Language assessment literacy as self-awareness: Understanding the role of interpretation in assessment and in teacher learning. Language Testing, 30(3), 309-327.
  • Strauss, A. L., & Corbin, J. M. (1990). Basics of qualitative research. New Bury Park: Sage.
  • Şimşek, Ö., Bars, M. ve Zengin, Y. (2017). Matematik öğretiminin ölçme ve değerlendirme sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 7(13), 189-207
  • Toprakçı, E. ve Ersoy, M. (2008) Uzaktan öğretimde öğretmen rolleri II. Uluslararası Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Sempozyumu (Sözel Bildiri). Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi 16-18 Nisan 2008 Kuşadası/Izmır. Erisim: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2020/12/uzaktan-egitim-öğretmen-rolleri.pdf
  • Toprakçı, M.S., Hepsöğütlü, Z. B. & Toprakçı, E. (2021) The perceptions of students related to the sources of problems in distance education during the covid-19 epidemic (example of İzmir Anatolian High School. E-International Journal of Pedandragogy (e-ijpa) 1(2), 41-61.
  • Toprakçı, E. ve Hepsöğütlü, Z. B. (2022). Anadolu lisesi öğretmenlerinin uzaktan öğretime ilişkin sorun kaynağı algıları. Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi, 6 (2) , 1-14.
  • Tusing, J., & Berge, Z.L. (2011). Second life for distance language learning: a framework for native/non-native speaker interactions in a virtual world. I-manager’s Journal of Educational Technology, 7(3), 13-20.
  • Van Manen, M. (2016). Phenomenology of practice: Meaning-giving methods in phenomenological research and writing. New York: Routledge.
  • Yavuz, B. ve Toprakçı, E. (2021). Covid-19 pandemisi sebebiyle okulların uzaktan öğretim yapması ile ilgili internet forumlarında paylaşılan görüşler. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 9 (2021) 120-139.

Yabancı Dil Olarak İngilizcenin Öğretimi: Ölçme ve Değerlendirmede Teknoloji Entegrasyonu / Teaching English as a Foreign Language: Technology Integration in Testing and Assessment

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 1, 1 - 19, 28.02.2023

Ayşenur Ağaoğlu , Bünyamin Bavlı

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1124944
Cited By: 1

Öz

Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak İngilizce öğrenen küçük yaş grubu öğrencilere eğitim veren öğretmenlerin ölçme ve değerlendirmede teknoloji entegrasyonu konusunda mesleki deneyimlerinden yola çıkarak bu konudaki bilgi ve becerileri ile inanç, tutum ve algılarını nasıl anlamlandırdıklarının çözümlenmesinden oluşmaktadır. Bu çalışma, nitel araştırma desenlerinden olgubilim (fenomenoloji) deseninde gerçekleştirilmiştir. Elde edilen verilerin katılımcı öğretmenlerin birebir alıntıları çerçevesinde sunulması ve yorumlanması amaçlandığı için bu çalışmada hermeneutik fenomenoloji benimsenmiştir. Araştırma, 5-12 yaş gruplarındaki öğrencilerle çalışan Millî Eğitim Bakanlığına bağlı devlet okullarında görev yapan 6 İngilizce öğretmeni ve özel okullarda görev yapan 6 İngilizce öğretmeni olmak üzere toplam 12 katılımcı ile yürütülmüştür. Çalışmanın veri toplama sürecinde görüşme tekniği kullanılmıştır. Görüşme tekniği özelinde birebir görüşme ile odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Araştırma verilerinin çözümlenmesi sonucunda dört farklı tema oluşturulmuştur. Bu temalar; kullanım amacı, zorluk, geliştirme yolları ve avantaj şeklindedir. Katılımcı öğretmenlerin ifadelerinden hareketle, teknolojik imkanların yetersizliği durumunda yabancı dilin ölçme ve değerlendirmesinin eksik kaldığı ve teknolojinin dersin her aşamasıyla beraber ölçme ve değerlendirme boyutuna da zenginlik kattığı sonucuna varılmıştır. Ayrıca, kurumların eğitim politikalarının teknoloji entegrasyonu açısından önemli bir rol oynadığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğrenci temelli olan zorluklar içerisinde öğrencilerin yaşlarından kaynaklanan otonom kullanamama sorunu ile öğrenim gördükleri bölge ile ilgili sosyo-ekonomik zorluklar dikkat çekmektedir. Öte yandan, katılımcı İngilizce öğretmenlerinin özellikle küçük yaş gruplarının ölçme ve değerlendirmesinde teknoloji entegrasyonuna yönelik mesleki gelişim ihtiyacı duydukları ve bu konuda hizmet içi eğitimlerin yetersiz olduğu görüşlerine ulaşılmıştır. Öğretmenlerin teknolojik pedagojik bilgi eksikliklerinin yanı sıra ölçme ve değerlendirmeye yönelik bilgi eksikliklerinin de bulunduğu ortaya çıkmıştır. Ortaya çıkan temalar dahilinde yabancı dil olarak İngilizce öğretiminin ölçme ve değerlendirme süreçlerinde teknoloji entegrasyonunun kullanımı öğretmen görüşlerinden hareketle tartışılıp bu konuda birtakım öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Eğitim Öğretim Yabancı dil öğretimi Ölçme ve değerlendirme Teknoloji entegrasyonu

Kaynakça

  • Abbitt, J. T. (2011). An investigation of the relationship between self-efficacy beliefs about technology integration and technological pedagogical content knowledge (tpack) among preservice teachers. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 27(4), 134–143.
  • Akkoç, H. (2013). Bilgisayar destekli ölçme-değerlendirme araçlarının matematik öğretimine entegrasyonuna yönelik hizmet öncesi eğitim uygulamaları ve matematik öğretmen adaylarının gelişimi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 3(2), 99-114
  • Alderson, C. H. and Banerjee, J. (2001). Language testing and assessment (Part I). Language Teaching, 34, 213-236. doi:10.1017/S0261444800014464
  • Balta, N., and Tzavilkou, K. (2019) Using Socrative software for instant formative feedback in physics courses. Educ Inf Technol, 24, 307-323.
  • Black, P., & Wiliam, D. (2010). Inside the Black Box: Raising Standards through Classroom Assessment. Phi Delta Kappan Magazine, 92, 81- 90.
  • Blake, R. (2007). New trends in using technology in the language curriculum. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 1–17.
  • Brown, H. D. (2004). Language assessment: principles and classroom practices. New York: Pearson/longman
  • Chen, H. (2003). A study of primary school English teachers’ beliefs and practices in multiple assessments: A case study in Taipei City. Unpublished master theses. Taipei: National Taipei Teachers College.
  • Cheng, L., & Fox, J. (2017). Assessment in the language classroom: Teachers supporting student learning. London, England: Palgrave.
  • Creswell, J.W. (2012). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
  • Dochy, F. (2001). A new era: different needs, new challenges. Research Dialogue in Learning and Instruction, 2, 11-20.
  • Ersoy, M. ve Gürgen, L. (2021). Eğitim teknolojileri ile ilgili makalelerin incelenmesi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(2), 1-16.
  • Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2011). How to design and evaluate research in education. (8th ed.). Boston: McGraw-Hill.
  • Friedmann, T. (2006). Dünya düzdür. İstanbul: Boyner Yayınları.
  • Gialamas, V., & Nikolopoulou, K. (2010). In-service and pre-service early childhood teachers’ views and intentions about ICT use in early childhood settings: A comparative study. Computers & Education, 55, 333–341.
  • Graham, P. (2005). Classroom-based assessment: Changing knowledge and practice through preservice teacher education. Teaching and Teacher Education, 21(6), 607-621.
  • Herrera, L., & Macias, D. (2015). A call for language assessment literacy in the education and development of teachers of English as a foreign language. Colombian Applied Linguistics Journal, 17(2), 302-312.
  • Hird, B., Thwaite, A., Breen, M., Milton, M., & Oliver, R. (2000). Teaching English as a second language to children and adults: Variation in practices. Language Teaching Research, 4(1), 3–32.
  • Inbar-Lourie, O. (2013). Language assessment literacy. In C. A. Chapella (Ed.), The Encyclopedia of Applied Linguistics, 1-9. Blackwell Publishing Ltd. doi:10.1002/9781405198431.wbeal0605
  • Kavuk, E. ve Demirtaş, H. (2021). Covıd-19 pandemisi sürecinde öğretmenlerin uzaktan öğretimde yaşadığı zorluklar. E-Uluslararası Pedandragoji Dergisi,1(1), 55–73.
  • Lincoln, Y. S., & Guba, E.G. (1985). Naturalistic inquiry. California: Sage Publications.
  • Linse, C.T. (2005). Practical English language teaching: young learners, New York: McGraw-Hill.
  • McKay, P. (2006). Assessing young language learners. Cambridge, Cambridge University Press.
  • Merriam, B.S. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. Sage publications.
  • Nunan, D. (2011). Teaching English to young learners. Anaheim University.
  • Patton, M. (2002). Qualitative research and evaluation methods. Thousand Oaks: Sage Publication.
  • Phillips, S. (2003). Young learners. Oxford, UK: Oxford University Press.
  • Pinter, A. (2006). Teaching young language learners. Oxford, United Kingdom: Oxford University Press.
  • Prensky, M. (2003). Don't bother me, mom, I'm learning! how computer and video games are preparing your kids for 21st century success and how you can help!. St. Paul, MN: Paragon house.
  • Prensky, M. (2006). Listen to the natives. Educational Leadership, 63(4), 8-13.
  • Rea-Dickins, P. (2004). Understanding teachers as agents of assessment. Language Testing, 21(3), 249-258.
  • Remesal, A. (2011). Primary and secondary teachers’ conceptions of assessment: A qualitative study. Teaching and Teacher Education, 27(2), 472-482.
  • Saldaña, J. (2019). The coding manual for qualitative research. Londra: Sage.
  • Scarino, A. (2013). Language assessment literacy as self-awareness: Understanding the role of interpretation in assessment and in teacher learning. Language Testing, 30(3), 309-327.
  • Strauss, A. L., & Corbin, J. M. (1990). Basics of qualitative research. New Bury Park: Sage.
  • Şimşek, Ö., Bars, M. ve Zengin, Y. (2017). Matematik öğretiminin ölçme ve değerlendirme sürecinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 7(13), 189-207
  • Toprakçı, E. ve Ersoy, M. (2008) Uzaktan öğretimde öğretmen rolleri II. Uluslararası Bilgisayar Ve Öğretim Teknolojileri Sempozyumu (Sözel Bildiri). Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi 16-18 Nisan 2008 Kuşadası/Izmır. Erisim: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2020/12/uzaktan-egitim-öğretmen-rolleri.pdf
  • Toprakçı, M.S., Hepsöğütlü, Z. B. & Toprakçı, E. (2021) The perceptions of students related to the sources of problems in distance education during the covid-19 epidemic (example of İzmir Anatolian High School. E-International Journal of Pedandragogy (e-ijpa) 1(2), 41-61.
  • Toprakçı, E. ve Hepsöğütlü, Z. B. (2022). Anadolu lisesi öğretmenlerinin uzaktan öğretime ilişkin sorun kaynağı algıları. Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi, 6 (2) , 1-14.
  • Tusing, J., & Berge, Z.L. (2011). Second life for distance language learning: a framework for native/non-native speaker interactions in a virtual world. I-manager’s Journal of Educational Technology, 7(3), 13-20.
  • Van Manen, M. (2016). Phenomenology of practice: Meaning-giving methods in phenomenological research and writing. New York: Routledge.
  • Yavuz, B. ve Toprakçı, E. (2021). Covid-19 pandemisi sebebiyle okulların uzaktan öğretim yapması ile ilgili internet forumlarında paylaşılan görüşler. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 9 (2021) 120-139.
Toplam 43 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Eğitim Üzerine Çalışmalar
Bölüm Sayı Makaleleri
Yazarlar

Ayşenur Ağaoğlu 0000-0001-5719-7957

Bünyamin Bavlı 0000-0002-7274-0935

Yayımlanma Tarihi 28 Şubat 2023
Yayımlandığı Sayı Yıl 2023 Cilt: 14 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Ağaoğlu, A., & Bavlı, B. (2023). Yabancı Dil Olarak İngilizcenin Öğretimi: Ölçme ve Değerlendirmede Teknoloji Entegrasyonu / Teaching English as a Foreign Language: Technology Integration in Testing and Assessment. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(1), 1-19. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1124944

Cited By

Examining the role of social connectedness and sense of humor on social presence in online learning environments
Education and Information Technologies
https://doi.org/10.1007/s10639-025-13666-7
 Kapak Resmi İndir

This journal uses a CC BY-NC-SA license.


[email protected]        http://www.e-ijer.com       Adres: Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi  Bornova/İzmir