Research Article
BibTex RIS Cite

Influence of the Technology and Project Supported Thinking Journey on 11th Grade High School Students' Academic Self Concept

Year 2012, Volume: 3 Issue: 4, 1 - 19, 09.01.2013

Abstract

The purpose of the present study was to examine the influence of the electricity subjects taught with the Technology and Project Supported Thinking Journey on high school students' Academic Self Concept. The study was conducted with a total of 68 11th grade high school students from two different science classes. The control and experimental groups were selected at random. Experimental group were taught using the Technology and Project-Supported Thinking Journey, while in the control group were taught with teacher-centered methods. To collect data, Academic Self Concept scala as pre-test and post-test and a semi-structured interview form were used. The data were analyzed with dependent and independent group's t test. Findings suggest that students who had access to the Technology and Project Supported Thinking Journey scored higher on the post- tests and the experimental group students were satisfied with the applications. However, they reported that the present system of university placement exam made it difficult to apply this learning approach and caused them to become exhausted and miserable. 

References

  • Açıkgöz , K.Ü. (2006). Aktif öğrenme, Biliş Yayınevi. 8th Edition. İzmir.
  • Atıcı, B., and Polat, H. (2010). The effects of project based learning approach on learners’ academic achievements and opinions ın web design teaching. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 1(2): 122-132.
  • Bacanlı, H. (1997). Sosyal ilişkilerde benlik: Kendini ayarlamanin psikolojisi. Milli Eğitim Basımevi. İstanbul.
  • Başbay, M., and Senemoğlu, N. (2009). The effect of project based ınstruction on academic self-concept and attitudes towards course. Pamukkale University Journal of Education Faculty, 25(1): 55-66.
  • Bloom, B.S., (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.
  • Brookover, W.B., Erickson, E.,and Joiner L.M (1967) Self-concept of ability and school achievement. East Lansing, Michigan, Report No. 2831
  • Catalano, G.d.,and Catalano, K. (1999). Transformation: From teacher-centered to student-centered engineering education. Journal of Engineering Education, 59-64.
  • Corbière, M., and Mbekou, V. (1997). Questionnaired’intérêt académique. Document inédit. Vancouver (BC), Canada: University of British Columbia.
  • Demir, K. (2005). Eğitimde Yeni Yönelimler. 1. Baskı, Pegem A Yayıncılık. Ankara.
  • Güven, M., and Kürüm, D. (2006). Relationship between learning styles and critical thinking: a general review. Anadolu University Journal of Social Siences, 6 (1):75-90.
  • Katırcı, E., and Satıcı, A.F. 2010. Interactive physics programinda simülasyon ve portfolyo uygulamalarinin akademik benlik ve yaraticilik üzerine etkisi. Journal of Turkish Science Education, 7 ( 4): 46-59.
  • Kaya, Y. (2012). Düşünme- Düşünce- Düşünce Özgürlüğü. http://www.itumuk.com/info/petek/frame/subject6/article2.html 05.11.2012
  • Korkmaz, H., and Kaptan, F. (2002). The effects of project-based learnıng on elementary school students' academıc achievement, academıc self concepts and study time in science education. Hacettepe University Journal of Education Faculty, 22 (1): 91-97.
  • Lawrence, J. (1988). Faculty motivation and teaching. In Stark & Mets (Eds.), Improving Teaching and Learning Through Research. New Directions for Higher Education: Institutional Research. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Özkal, N. (2000). İşbirlikli öğrenmenin sosyal bilgilere ilişkin benlik kavramı, tutumlar ve akademik başarı üzerindeki etkileri, Dokuz Eylül Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü (Unpublished Doctorate Thesis), İzmir.
  • Senemoğlu, N. (1989). Öğrenci giriş nitelikleri ile ögretme-ögrenme süreci özelliklerinin matematik derslerindeki öğrenme düzeyini yordama gücü. Unpublished Research Report. Ankara: H.Ü. Eğitim Fakültesi.
  • Senemoğlu, N. (2007). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim: Kuramdan Uygulamaya. Gönül Yayıncılık. Ankara.
  • Schur, Y. (1999). Constructivism and mediated learning experience as a basis for a process of conceptual change in students' concepts of earth. Ph.D. thesis, University of Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
  • Schur, Y., Brand, R., and Yair, Y. (2002a). Thinking journey to Mars. Tel Aviv: Open University.
  • Schur, Y., Skuy, M., Zietsman, A., and Fridjhon, P. (2002b). A thinking journey based on constructivism and mediated learning experience as a vehicle for teaching science to low functioning students and enhancing their cognitive skills. School Psychology International, 23:36–67.
  • Schur, Y., and Galili, I. (2006) 'Thinking Journey – a New Mode of Teaching Science.' (submitted to the International Journal of Science and Mathematics Education).
  • Schur, Y., and Galili, I. (2007) Thinking journey - a new mode of teaching. International Journal of Science and Mathematics Education, 7(3): 627-646.
  • Shearer, K., and R J. Quinn. (1996). Using projects to ımplement mathematics standards. Clearing House, 70 (2): 73-77.
  • Tarım, K., Dinçartut, P.,& İflazoğlu, A. (2006). Matematik öğretimi dersinde çoklu zeka destekli proje yaklaşımlı öğretimin öğrencilerin akademik başarılarına etkisi ve öğrenci görüşlerinin belirlenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 07-09 September, 2006, Ankara.
  • Teyfur, E. (2010). The effect of computer aided learning environments organized according to constructivist perception on student success and their attitude towards 9th grade geography class. Ahi Evran University Journal of Education Faculty, 11 (3):85-106.

Teknoloji ve Proje Destekli Düşünme Yolculuğu Metodunun Lise 11. Sınıf Öğrencilerinin Akademik Benlik Tasarımına Etkisi

Year 2012, Volume: 3 Issue: 4, 1 - 19, 09.01.2013

Abstract

 Bu çalışmanın amacı, Teknoloji ve Proje Destekli Düşünme Yolculuğu metoduna göre işlenen fizik dersinin Lise 11. sınıf öğrencilerinin Akademik Benlik Tasarımına etkisini değerlendirmektir. Bu yöntemle, lise 11. sınıf öğrencileri sekiz hafta boyunca çeşitli bilgisayar programları ile görsel etkilerin yaratıldığı ve kendi seçtikleri problem cümlesiyle ilgili olarak projeler geliştirerek düşünsel bir yolculuğa çekilmiştir. Yöntem: Araştırma Lise 11. fen sınıfının 34'er kişilik iki şubesinde eğitim görmekte olan toplamda 68 öğrenciden oluşturmaktadır. Şubelerden biri deney öteki ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Bu araştırmada veri toplama aracı olarak öğrencilerin akademik benlik tasarım gücünü belirlemek amacıyla 45 maddeden oluşan likert tipi Akademik Benlik Tasarımı Ölçeği ön test ve son test olarak ve öğrencilerin sürece yönelik düşüncelerini almak amacıyla bir yarı yapılandırılmış mülakat formu kullanılmıştır. Uygulamalar sekiz hafta sürmüştür. Deney grubunda elektrik Konuları Teknoloji ve Proje Destekli Düşünme Yolculuğu metoduna göre işlenirken, kontrol grubunda ise bu konular öğretmen merkezli öğretim yöntem ve tekniklerine göre işlenmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler bağımlı ve bağımsız gruplar t testi kullanılarak analiz edilmiştir. Bunun için SPSS 15.0 paket programı kullanılmıştır. Bu araştırmaya katılan deney ve kontrol grubu öğrencilerinin deneysel işlemler öncesi Akademik Benlik Tasarımı ön test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olmadığı bulunmuştur (P>0.05). Bulgular: Araştırma sonunda kontrol grubu öğrencilerinin Akademik Benlik Tasarımı ön test ve son test puan ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olmadığı tespit edilmiştir (P>0.05). Fakat, deney grubu öğrencilerinin Akademik Benlik Tasarımı ön test ve son test puan ortalamalarında bakıldığında ise “fen bilimlerine ilgi” alt boyutu ile toplam puan ortalamalarında son test lehine anlamlı farklılıklar olduğu saptanmıştır (P<0.05). Benzer şekilde, deney ve kontrol gruplarının Akademik Benlik Tasarımı son test puan ortalamaları karşılaştırıldığında, fen bilimlerine ilgi ve akademik benlik toplam son test puan ortalamalarında deney grubu lehine anlamlı farklılıkların olduğu görülmüştür (P<0.05). Yapılan mülakatların analizinde ise deney grubu öğrencilerinin uygulanan “Teknoloji ve Proje Destekli Düşünme Yolculuğu Metodundan” memnun olduklarını belirtmişlerdir. Fakat var olan merkezi üniversiteye giriş sınav sisteminin bu öğrenme yaklaşımının uygulanmasını zorlaştırdığını ve kendilerini yıprattığını görüşünü açıklamışlardır. Sonuç ve Öneriler: Araştırmanın sonunda elde edilen bulgular ışığında öğrencilerin akademik benlik ve diğer duyuşsal özelliklerinin önemsenmesi, öğretim ortamlarının çağın gereklerine uygun olacak şekilde öğrenci merkezli öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanılması gerektiği düşünülmektedir. Ayrıca, öğretim ortamlarının öğrencilerin bilişsel boyutlarının olduğu kadar duyuşsal boyutlarının da gözönüne alınarak düzenlenmesi önerilmektedir. 

References

  • Açıkgöz , K.Ü. (2006). Aktif öğrenme, Biliş Yayınevi. 8th Edition. İzmir.
  • Atıcı, B., and Polat, H. (2010). The effects of project based learning approach on learners’ academic achievements and opinions ın web design teaching. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 1(2): 122-132.
  • Bacanlı, H. (1997). Sosyal ilişkilerde benlik: Kendini ayarlamanin psikolojisi. Milli Eğitim Basımevi. İstanbul.
  • Başbay, M., and Senemoğlu, N. (2009). The effect of project based ınstruction on academic self-concept and attitudes towards course. Pamukkale University Journal of Education Faculty, 25(1): 55-66.
  • Bloom, B.S., (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain. New York: Longman.
  • Brookover, W.B., Erickson, E.,and Joiner L.M (1967) Self-concept of ability and school achievement. East Lansing, Michigan, Report No. 2831
  • Catalano, G.d.,and Catalano, K. (1999). Transformation: From teacher-centered to student-centered engineering education. Journal of Engineering Education, 59-64.
  • Corbière, M., and Mbekou, V. (1997). Questionnaired’intérêt académique. Document inédit. Vancouver (BC), Canada: University of British Columbia.
  • Demir, K. (2005). Eğitimde Yeni Yönelimler. 1. Baskı, Pegem A Yayıncılık. Ankara.
  • Güven, M., and Kürüm, D. (2006). Relationship between learning styles and critical thinking: a general review. Anadolu University Journal of Social Siences, 6 (1):75-90.
  • Katırcı, E., and Satıcı, A.F. 2010. Interactive physics programinda simülasyon ve portfolyo uygulamalarinin akademik benlik ve yaraticilik üzerine etkisi. Journal of Turkish Science Education, 7 ( 4): 46-59.
  • Kaya, Y. (2012). Düşünme- Düşünce- Düşünce Özgürlüğü. http://www.itumuk.com/info/petek/frame/subject6/article2.html 05.11.2012
  • Korkmaz, H., and Kaptan, F. (2002). The effects of project-based learnıng on elementary school students' academıc achievement, academıc self concepts and study time in science education. Hacettepe University Journal of Education Faculty, 22 (1): 91-97.
  • Lawrence, J. (1988). Faculty motivation and teaching. In Stark & Mets (Eds.), Improving Teaching and Learning Through Research. New Directions for Higher Education: Institutional Research. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Özkal, N. (2000). İşbirlikli öğrenmenin sosyal bilgilere ilişkin benlik kavramı, tutumlar ve akademik başarı üzerindeki etkileri, Dokuz Eylül Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü (Unpublished Doctorate Thesis), İzmir.
  • Senemoğlu, N. (1989). Öğrenci giriş nitelikleri ile ögretme-ögrenme süreci özelliklerinin matematik derslerindeki öğrenme düzeyini yordama gücü. Unpublished Research Report. Ankara: H.Ü. Eğitim Fakültesi.
  • Senemoğlu, N. (2007). Gelişim, Öğrenme ve Öğretim: Kuramdan Uygulamaya. Gönül Yayıncılık. Ankara.
  • Schur, Y. (1999). Constructivism and mediated learning experience as a basis for a process of conceptual change in students' concepts of earth. Ph.D. thesis, University of Witwatersrand, Johannesburg, South Africa.
  • Schur, Y., Brand, R., and Yair, Y. (2002a). Thinking journey to Mars. Tel Aviv: Open University.
  • Schur, Y., Skuy, M., Zietsman, A., and Fridjhon, P. (2002b). A thinking journey based on constructivism and mediated learning experience as a vehicle for teaching science to low functioning students and enhancing their cognitive skills. School Psychology International, 23:36–67.
  • Schur, Y., and Galili, I. (2006) 'Thinking Journey – a New Mode of Teaching Science.' (submitted to the International Journal of Science and Mathematics Education).
  • Schur, Y., and Galili, I. (2007) Thinking journey - a new mode of teaching. International Journal of Science and Mathematics Education, 7(3): 627-646.
  • Shearer, K., and R J. Quinn. (1996). Using projects to ımplement mathematics standards. Clearing House, 70 (2): 73-77.
  • Tarım, K., Dinçartut, P.,& İflazoğlu, A. (2006). Matematik öğretimi dersinde çoklu zeka destekli proje yaklaşımlı öğretimin öğrencilerin akademik başarılarına etkisi ve öğrenci görüşlerinin belirlenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi, VII. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 07-09 September, 2006, Ankara.
  • Teyfur, E. (2010). The effect of computer aided learning environments organized according to constructivist perception on student success and their attitude towards 9th grade geography class. Ahi Evran University Journal of Education Faculty, 11 (3):85-106.
There are 25 citations in total.

Details

Primary Language English
Subjects Studies on Education
Journal Section Educational Sciences and Sciences of Field Education
Authors

Yrd. Doç.dr.medine Baran

Medine Baran

Yrd. Doç.dr. A. Kadir Maskan

A. Kadir Maskan

Publication Date January 9, 2013
Published in Issue Year 2012Volume: 3 Issue: 4

Cite

APA Baran, Y. D., Baran, M., Maskan, Y. D. A. K., Maskan, A. K. (2013). Influence of the Technology and Project Supported Thinking Journey on 11th Grade High School Students’ Academic Self Concept. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(4), 1-19.

Creative Commons Lisansı
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)


[email protected]                http://www.e-ijer.com    Address: Ege University Faculty of Education İzmir/Türkiye