Research Article
BibTex RIS Cite

Türkiye'deki Öğretmenlerin Profesyonellik Düzeylerinin Sınıflandırılmasında Etkili Faktörler / Influential Factors in Classifying Professionalism Levels of Teachers in Türkiye

Year 2023, Volume: 14 Issue: 1, 37 - 56, 28.02.2023

Emre Toprak Sümeyye Derin

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1130360

Abstract

Öğretmenlik, profesyonellik gerektiren bir meslektir. Profesyonellik, öğretmenlerin iş kalitesinin, mesleki standartlarının ve kamu imajının iyileştirilmesi ile ilgili bir kavram olarak değerlendirilir. Profesyonelliğin gelişimi, onunla ilişkili olabilecek değişkenlerin tanımlanmasına bağlıdır. Mevcut araştırma, öğretmenlerin profesyonellik düzeylerinin sınıflandırılmasında etkili olan faktörlerin önem sırasını belirlemeyi amaçlamaktadır. Bu amaçla İç Anadolu Bölgesinde büyükşehir statüsündeki bir ilde görev yapan 500 öğretmenden veri toplanmıştır. Araştırmada öğretmenlerin mesleki profesyonellik düzeylerini belirlemek amacıyla Öğretmenlerin Mesleki Profesyonelliği Ölçeği, yordayıcı değişkenlerden mutluluk düzeyini ölçmek amacıyla Mutluluk Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada ele alınan; görev yapılan okuldaki öğrenci sayısı, görev yapılan okuldaki çalışma süresi, haftalık ders yükü, kıdem, görev yapılan okuldan memnuniyet düzeyi ve cinsiyet yordayıcı değişkenlerine ilişkin veriler ise araştırmacılar tarafından hazırlanan kişisel bilgi formu ile toplanmıştır. Veri analizinde yapay sinir ağları kullanılmıştır. Veri analizinde her bir alt boyut için 1000 farklı yapay sinir ağı modeli kurulmuştur. Her bir değişkenin profesyonellik toplam puanını ve alt boyutlarını sınıflandırmadaki önem ortalaması 1000 farklı model üzerinden hesaplanarak değişkenlerin önem sıralaması oluşturulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre profesyonellik toplam puanı, mesleki duyarlılık, kuruma katkı ve duygusal emek alt boyutlarının sınıflandırılmasında mutluluk düzeyi en etkili değişken olarak belirlenmiştir. Kişisel gelişim alt boyutunun sınıflandırılmasında okuldan memnuniyet düzeyinin en etkili değişken olduğu belirlenmiştir. Bunun yanı sıra, öğretmenlerin mesleki profesyonellik toplam puanının sınıflandırılmasında cinsiyet; kişisel gelişim ve duygusal emek alt boyutlarının sınıflandırılmasında ise kıdem etkisi en düşük değişken olarak belirlenmiştir. Mesleki duyarlılık ve kuruma katkı alt boyutlarının sınıflandırılmasında ise haftalık ders yükünün etkisi en düşük değişken olduğu tespit edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda araştırmacılara ve politika yapıcılara yönelik öneriler geliştirilmiştir.

Keywords

Öğretmen Mesleki profesyonellik Yapay sinir ağı Sınıflama

Supporting Institution

Destekleyen bir kurum yoktur.

Project Number

---

References

  • Adıgüzel, O., Tanrıverdi, H., & Özkan, D. S. (2011). Mesleki profesyonellik ve bir meslek mensupları olarak hemşireler örneği [Occupational professionalism and the case of nurses as the members of the profession]. Yönetim Bilimleri Dergisi, 9(2), 235-260.
  • Al-Hınai, A. M. (2007). The interplay between culture, teacher professionalism and teachers’ professional development at times of change. In T. Townsend & R. Bates (Eds.), Handbook of teacher education: Globalisation, standards and professionalism in times of change (pp. 41-52). Springer.
  • Altınkurt, Y., & Ekinci, C. E. (2016). Examining the relationships between occupational professionalism and organizational cynicism of teachers. Educational Process: International Journal, 5(3), 236-253. https://doi.org/10.12973/edupij.2016.53.5
  • Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2014). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile iş doyumları arasındaki ilişki [Relationship between occupational professionalism of teachers and their job satisfaction]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 57-71. https://doi.org/10.19126/suje.46033
  • Barber, M., & Mourshed, M. (2007). How the world’s best-performing school systems come out on top. McKinsey and Company.
  • Bayhan, G. (2011). Öğretmenlerin profesyonelliğinin incelenmesi [The investigate of teachers professionalism]. Unpublished thesis. Marmara University.
  • Bıyık, Y., & Aydoğan, E. (2014). Duygusal emek ile örgütsel vatandaşlık davranışı ilişkisi: Bir araştırma [The relationship between emotional labor and organizational citizenship behavior: A research]. Gazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 16(3), 159-180.
  • Canterberry, M., & Gillath, O. (2011). Functional MRI. In S. J. Lopez (Ed.), The encyclopedia of positive psychology (pp. 416-418). ‎Wiley-Blackwell.
  • Carlgren, I. (1999). Professionalism and teachers as designers. Journal of Curriculum Studies, 31(1), 43-56. https://doi.org/10.1080/002202799183287
  • Çelik-Yılmaz, D. (2017). Mesleki profesyonellik ile öğretmen liderliğine yönelik öğretmen algıları arasındaki ilişki [The relationship between teachers’ opinions about occupational professionalism and teacher leadership]. Unpublished thesis. Bolu Abant İzzet Baysal University.
  • Çelik, M., & Yılmaz, K. (2015). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile tükenmişlikleri arasındaki ilişki [The relationship between teachers’ occupational professionalism and burnout]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 93-122.
  • Cheng, Y. C. (1996). Relation between teachers’ professionalism and job attitudes, educational outcomes, and organizational factors. The Journal of Educational Research, 89(3), 163-171. https://doi.org/10.1080/00220671.1996.9941322
  • Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education. Routledge.
  • Dahmaz, A. (2019). Sınıf öğretmenlerinin örgütsel adalet ve duygusal emek düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Investigation of the relationship between class teachers 'organizational justice perceptions and emotional labor levels]. Unpublished thesis. Bolu Abant İzzet Baysal University.
  • Darling-Hammond, L. (1990). Teacher professionalism: Why and how. In A. Lieberman (Ed.), Schools as collaborative cultures: Creating the future now (pp. 25-50). Falmer Press.
  • Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. Falmer Press.
  • Demir, G. (2019). Kişilerarası iletişimde duygu yönetiminin rolü: Öğretmen-öğrenci iletişimi üzerine bir araştırma [The role of emotion management in interpersonal communication: A research on teacher-student communication]. Uluslararası Yönetim ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(11), 153-167.
  • Demirci, İ. (2017). Huzurlu ve mutlu yaşamın değerler ve karakter güçleri bağlamında karma bir araştırmayla incelenmesi [The investigation of peaceful and happy life in the context of values and character strengths by using the mixed method]. Unpublished thesis. Marmara University.
  • Demirkasımoğlu, N. (2010). Defining teacher professionalism from different perspectives. Procedia-Social & Behavioral Sciences, 9, 2047-2051. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.444
  • Dingle, G. A., & Fay, C. (2016). Tuned in: The effectiveness for young adults of a group emotion regulation program using music listening. Psychology of Music, 45(4), 513-529. https://doi.org/10.1177/0305735616668586
  • Duckworth, A. L., Quinn, P. D., & Seligman, M. E. (2009). Positive predictors of teacher effectiveness. The Journal of Positive Psychology, 4(6), 540-547. https://doi.org/10.1080/17439760903157232
  • Durak, H. Y., & Seferoğlu, S. S. (2017). Öğretmenlerde tükenmişlik duygusunun çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Examination of teachers’ sense of burnout in terms of various variables]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(2), 759-788.
  • Dursun, S. (2000). Öğretmenlerde tükenmişlik ile yükleme biçimi, cinsiyet, eğitim düzeyi ve hizmet süresi değişkenleri arasındaki yordayıcı ilişkilerin incelenmesi [Examining the predictive relationships between teachers' burnout and attribution style, gender, education level and seniority variables]. Unpublished thesis. Karadeniz Teknik University.
  • Elabbar, A. A. (2017). National Libyan public education reform: Entire transformative strategies 2020-2026. American Journal of Educational Research, 5(10), 1044-1057. https://doi.org/10.12691/education-5-10-6
  • Extremera, N., & Rey, L. (2015). The moderator role of emotion regulation ability in the link between stress and well-being. Frontiers in Psychology, 6, 1-9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01632
  • Fakılı, A. (2019). Mesleki profesyonellik ve işbirlikçi iklime yönelik öğretmen algıları Ankara ili Keçiören ilçesi [Teacher perceptions of occupational professionalism and collobrative climate Ankara province Keçiören example]. Unpublished thesis. Bolu Abant İzzet Baysal University.
  • Fraenkel, J. R., Wallen, N., & Hyun, H. (2015). How to design and evaluate research in education. McGraw Hill.
  • Fredrickson, B. L. (1998). What good are positive emotions?. Review of General Psychology, 2(3), 300-319. https://doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.300
  • Geist, J., & Hoy, W. K. (2004). Cultivating a culture of trust: Enabling school structure, teacher professionalism, and academic press. Leading & Managing, 10(1), 1-18.
  • Gross, J. J. (1998). The emerging field of emotion regulation: An integrative review. Review of General Psychology, 2, 271-299. https://doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.271
  • Gross, J. J. (2014). Emotion regulation: Conceptual and empirical foundations. In J. J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 3-20). Guilford Press.
  • Gross, J. J., Carstensen, L. L., Pasupathi, M., Tsai, J., Götestam-Skorpen, C., & Hsu, A. Y. C. (1997). Emotion and aging: Experience, expression, and control. Psychology & Aging, 12(4), 590-599. https://doi.org/10.1037/0882-7974.12.4.590
  • Gutierrez, A., Fox, J., & Alexander, C. (2019). Conceptualising teacher professionalism. In A. Gutierrez, J. Fox ve C. Alexander (Eds.), Professionalism and teacher education: Voices from policy and practice (pp. 1-23). Springer.
  • Gülgez, Ö., & Gündüz, B. (2015). Diyalektik davranış terapisi temelli duygu düzenleme programının üniversite öğrencilerinin duygu düzenleme güçlüklerini azaltmadaki etkisi [The effect of dialectical behavior therapy based emotion regulation program on decreasing the emotion regulation difficulties of university students]. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(2), 191-208. https://doi.org/10.14812/cufej.2015.010
  • Güngör, M. (2009). Duygusal emek kavramı: Süreci ve sonuçları [The phenomenon of emotional labour: Process and outcomes]. Kamu-İş, 11(1), 167-184.
  • Güven, D. (2010). Profesyonel bir meslek olarak Türkiye’de öğretmenlik [Teaching in Türkiye as a professional profession]. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 27(2), 13-21.
  • Hargreaves, A. (2000). Four ages of professionalism and professional learning. Teachers & Teaching, 6(2), 151-182. https://doi.org/10.1080/713698714
  • Helsby, G. (1995). Teachers’ construction of professionalism in England in the 1990s. Journal of Education for Teaching, 21(3), 317-332. https://doi.org/10.1080/02607479550038536
  • Hochschild, A. R. (1983). The managed heart: Commercialization of human feeling. University of California Press.
  • Hoşgörür, T. (2017). Öğretmenlerin mesleki profesyonellikleri ile saygınlıklarını yitirme kaygıları arasındaki ilişki [The relationship between teachers’ professionalism and their anxiety about losing their dignity]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 23(3), 387-424.
  • Ifanti, A. A., & Fotopoulopou, V. S. (2011). Teachers’ perceptions of professionalism and professional development: A case study in Greece. World Journal of Education, 1(1), 40-51. https://doi.org/10.5430/wje.v1n1p40
  • Jovanova-Mitkovska, S. (2010). The need of continuous professional teacher development. Procedia-Social & Behavioral Sciences, 2(2), 2921-2926. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.441
  • Karaman, S. (2016). Öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterlikleri ile mesleki profesyonellikleri arasındaki ilişki [Relationship between teachers profficiency of class management and profficiency of career]. Unpublished thesis. Yeditepe University.
  • Kramer, P. (2003). The ABC’s of professionalism. Kappa Delta Pi Record, 40(1), 22–25.
  • Man, F., & Selek-Öz, C. (2009). Göründüğü gibi olamamak ya da olduğu gibi görünememek: Çağrı merkezlerinde duygusal emek [Not being able to be who you look lıke or not beeing able to look like who you are: Emotional labour in call centres]. Çalışma ve Toplum, 1, 75-94.
  • Metz, S. M., Frank, J. L., Reibel, D., Cantrell, T., Sanders, R., & Broderick, P. C. (2013). The effectiveness of the learning to breathe program on adolescent emotion regulation. Research in Human Development, 10(3), 252-272. https://doi.org/10.1080/15427609.2013.818488
  • Ministry of National Education [MoNE] (2022). Milli Eğitim istatistikleri: Örgün eğitim 2021/2022. [National Education statistics: Formal education 2021/2022.] Millî Eğitim Bakanlığı. https://sgb.meb.gov.tr/www/icerik_goruntule.php?KNO=460
  • Ministry of National Education [MoNE] (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri [General competencies of the teaching profession]. Millî Eğitim Bakanlığı. https://oygm.meb.gov.tr/dosyalar/StPrg/Ogretmenlik_Meslegi_Genel_Yeterlikleri.pdf
  • Myers, D. G., & Diener, E. (1995). Who is happy?. Psychological Science, 6(1), 10-19. https://doi.org/10.1111/J.1467-9280.1995.Tb00298.X
  • Nartgün, S. S., Ekinci, S., Tukel, H., & Limon, İ. (2016). Teacher views regarding workaholism and occupational professionalism. Universal Journal of Educational Research, 4(12a), 112-118. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.041314
  • Nóvoa, A. (2000). The teaching profession in Europe: Historical and sociological analysis. In E. S. Swing, J. Schriewer & F. Orivel, (Eds.), Problems and prospects in European education (pp. 45-71). Westport, Connecticut, Praeger.
  • Önal, G. (2019). Öğretmenlerin duygusal emek düzeyleri ile örgütsel vatandaşlık davranışları arasındaki ilişki [The relationship correlation between emotional labor levels of teachers and organizational citizenship behavior levels]. Unpublished thesis. Marmara University.
  • Öztürk, M., & Gönülaçar, H. (2018). Coğrafya öğretmenlerinin profesyonelleşme süreçlerine dair bir inceleme [An examination on professionalism process of geography teachers]. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi, Teori ve Uygulama, 9(18), 1-24.
  • Öztuzcu-Küçükbere, R. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin mesleki profesyonelliklerinin geliştirilmesinde bir araç olarak hesap verebilirlik [Accountability as a tool for the development of occupational professionalism of secondary school teachers]. Unpublished thesis. Gaziantep University.
  • Partnership for 21st Century Learning (P21) (2020). Frameworks and resources. Retrieved September 07, 2021, from https://www.Battelleforkids.Org/Networks/P21/Frameworks-Resources
  • Rizvi, M., & Elliott, B. (2007). Enhancing and sustaining teacher professionalism in Pakistan. Teachers & Teaching: Theory & Practice, 13(1), 5-19. https://doi.org/10.1080/13540600601106021
  • Sachs, J. (2015). Teacher professionalism: Why are we still talking about it?. Teachers & Teaching, 22(4), 413-425. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1082732
  • Smith, S. L. (2017). Emotional labor and the pursuit of happiness. In P. L. Schnall, M. Dobson, & E. Rosskam (Eds.), Unhealthy work causes, consequences, cures (pp. 299-311). Taylor & Francis.
  • Şahin, İ., & Turan, H. (2017). Okul başarısı ile öğretmenlerin okul memnuniyeti arasındaki ilişki [The relationship between school achievement and teachers’ school satisfaction]. Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 33, 185-195.
  • Taşkaya, S. M. (2012). Nitelikli bir öğretmende bulunması gereken özelliklerin öğretmen adaylarının görüşlerine göre incelenmesi [The analysis of the characteristics a qualified teacher according to the opinions of prospective teachers]. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(33), 283-298.
  • The Organisation for Economic Co-Operation and Development [OECD] (2005). Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264018044-en
  • Tichenor, M. S., & Tichenor, J. M. (2005). Understanding teachers’ perspectives on professionalism. Professional Educator, 27, 89-95.
  • Turkish Language Association [TLA]. (April, 2022). Profesyonel [Professional], from: https://sozluk.gov.tr/
  • Tobias, S., & Baffert, A. (2009). Science teaching as a profession: Why it isn’t how it could be. NSTA Press.
  • Toh, K. A., Diong, C. H., Boo, H. K., & Chia, S. K., (1996). Determinants of teacher professionalism. Professional Development in Education, 22(2), 231-244. https://doi.org/10.1080/0305763960220209
  • Toprakçı, E. (2009). The crime profiles of teachers (a comparison analysis based on court decided newspapers news) [Öğretmenlerin suç karnesı- yargı kararlı gazete haberlerı ölçütünde karşılaştırmalı bir analız], Denizli: Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, IV.Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi, Bildiri Kitabı, 14-15 Mayıs 2009 (ss.475-487) from: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2020/05/suc-karnesi.pdf
  • Toprakçı, E., Yücel, H., Bayraktutan, İ., Bilbay, A., Bağcıvan, E. & Çakırer, İ. (2010). Öğretmen ve Öğretmen Adaylarının Türk Milli Eğitiminin Genel Amaç ve İlkelerinden Haberdarlık Düzeyleri, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi 8(4), 971-999, from: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/256234
  • Toprakçı, E. & Kırkulak, B. (2022). Examining the problems experienced by novice teachers through online forums) [Göreve yeni başlayan öğretmenlerin yaşadıkları sorunların çevrimiçi forumlarda paylaştıkları görüşler üzerinden incelenmesi]. 11th International Conference on Social Sciences, August 19-20, 2022/Ataturk University, Erzurum, Türkiye Full Text Book. 795-811. from: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2022/09/Alfarabi-toprakci-kirkulak.pdf
  • Toprakçı, E. & Kocakaya, A. (2022). Problems experienced by teachers assigned abroad by the Ministry of National Education based on their opinions in online forums [Çevrimiçi forumlardaki görüşleri temelinde MEB tarafından yurtdışında görevlendirilen öğretmenlerin yaşadığı sorunlar] 10th International Conference on Social Sciences & Humanitıes July 18-19, 2022 / Sivas, Türkiye, The Proceedings Book, 607-618, from: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2022/08/erdal-aysel.pdf
  • Toprakçı, E. & Ofluoğlu, K. (2021). Öğretmen adaylarının atamaya ilişkin görüşlerinin çevrim içi platformlar üzerinden incelenmesi. The 6th International Contemporary Educational Research Congress, 11-13 October 2021. Alfred Nobel University (Ukraine) and the Association for Contemporary Educational Research CEA-D in Dnipro/Ukraine Proceedings, 266-292, from: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2022/03/toprakcioflu.pdf
  • Tösten, R., & Çelik-Şahin, Ç. (2017). Examining the teachers’ emotional labor behavior. Journal of Education & Training Studies, 5(10), 18-27. https://doi.org/10.11114/jets.v5i10.2621
  • Tschannen-Moran, M., Parish, J. & DiPaola, M. F. (2006). School climate and state standards: How interpersonal relationships influence student achievement. Journal of School Leadership, 16, 386-415. https://doi.org/10.1177/105268460601600402
  • Tukonic, S., & Harwood, D. (2015). The glass ceiling effect: Mediating influences on early years educators’ sense of professionalism. Journal of Childhood Studies, 40(1), 36-54. https://doi.org/10.18357/jcs.v40i1.15210
  • Uştu, H., Mentiş-Taş, A., & Sever, B. (2016). Öğretmenlerin mesleki gelişime yönelik algılarına ilişkin nitel bir araştırma [A qualitative study about the perceptions of teachers on professional development]. Elektronik Mesleki Gelişim ve Araştırma Dergisi, 1, 15-23. https://doi.org/25.1234/0123456789
  • Uzun, S., Paliç, G., & Akdeniz, A. R. (2013). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin profesyonel öğretmenliğe ilişkin algıları [Science and technology teachers’ perceptions of professional teacher]. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 127-145.
  • Webster, E. A., & Hadwin, A. F. (2015). Emotions and emotion regulation in undergraduate studying: Examining students’ reports from a self-regulated learning perspective. Educational Psychology, 35(7), 794-818. https://doi.org/10.1080/01443410.2014.895292
  • Weytens, F., Luminet, O., Verhofstadt, L. L., & Mikolajczak, M. (2014). An integrative theory-driven positive emotion regulation intervention. PLoS One, 9(4), 1-11. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0095677
  • Whitty, G. (2000). Teacher professionalism in new times. Journal of In-Service Education, 26(2), 281-295. https://doi.org/10.1080/13674580000200121
  • Yardibi, N. (2018). Öğretmenlerin yöneticilerden memnuniyet düzeylerinin iş performanslarına etkisi [The impact of teacher satisfaction levels from managers on business performance]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 426-435. https://doi.org/10.17860/mersinefd.401087
  • Yengin Sarpkaya, P. & Altun, B. (2021). Professional qualification scale for pre-service teachers, E-International Journal of Educational Research, 12(1), 104-123, from: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/1434149
  • Yirci, R. (2017). Öğretmen profesyonelliğinin önündeki engeller ve çözüm önerileri [Barriers to teacher professionalism and suggestions for solution]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 18(1), 503-522.
  • Yılmaz, B. (2002). Ankara’daki ilköğretim öğretmenlerinin okuma ve halk kütüphanesi kullanma alışkanlıkları üzerine bir araştırma [A research on reading and public library use habits of the primary school teachers in Ankara]. Türk Kütüphaneciliği, 16(4), 441-460.
  • Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2014). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması [Validity and reliability study for the occupational professionalism of teachers scale (OPTS)]. International Journal of Human Sciences, 11(2), 332-345. https://doi.org/10.14687/ijhs.v11i2.2967
  • Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2015). Öğretmenlerin mesleki profesyonellikleri ile iş-yaşam dengeleri arasındaki ilişki [The relationship between occupational professionalism and work-life balance of teachers]. Journal of Educational Sciences & Practices, 14(28), 105-128.
  • Yorulmaz, Y. I., Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2015). The relationship between teachers’ occupational professionalism and organizational alienation. Educational Process: International Journal, 4(1-2), 31-44. https://doi.org/10.12973/edupij.2015.412.3

Influential Factors in Classifying Professionalism Levels of Teachers in Türkiye / Türkiye'deki Öğretmenlerin Profesyonellik Düzeylerinin Sınıflandırılmasında Etkili Faktörler

Year 2023, Volume: 14 Issue: 1, 37 - 56, 28.02.2023

Emre Toprak Sümeyye Derin

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1130360

Abstract

Teaching is a profession that requires professionalism. Professionalism is considered as a concept related to the improvement of teachers’ work quality, professional standards and public image. The development of professionalism depends on the identification of variables that may be associated with it. Current study aims to determine the order of importance of the influential factors in classifying teachers’ professionalism levels. For this purpose, data were collected from 500 teachers working in a city with metropolitan status in Central Anatolia. In the research, the Teacher Professionalism Scale was used to determine the professionalism levels of teachers, and the Happiness Scale was used to determine the level of happiness, one of the predictive variables. In the research; the data on the predictive variables were collected with the personal information form prepared by the researchers. Artificial neural networks were used in data analysis. In data analysis, 1000 different artificial neural network models were established for each sub-dimension and total score of professionalism. The importance mean of each predictor variable in classifying the professionalism sub-dimensions and total score was calculated in all models and the importance ranking of the variables was obtained. According to the findings obtained from the research, the level of happiness is determined as the most effective variable in classifying the professionalism total score, occupational awareness, contribution to the organization and emotional labor sub-dimensions. It was determined that the level of satisfaction with school is the most effective variable in classifying the personal development sub-dimension. Gender is the least effective variable in classifying the total score of teachers' professionalism; seniority is the least effective variable in classifying personal development and emotional labor sub-dimensions. In addition, it was determined that the weekly course load has the least effect in classifying the sub-dimensions of occupational awareness and contribution to the institution. Suggestions were presented in line with the findings obtained from the research.

Keywords

Teacher Professionalism Artificial neural networks Classification

Project Number

---

References

  • Adıgüzel, O., Tanrıverdi, H., & Özkan, D. S. (2011). Mesleki profesyonellik ve bir meslek mensupları olarak hemşireler örneği [Occupational professionalism and the case of nurses as the members of the profession]. Yönetim Bilimleri Dergisi, 9(2), 235-260.
  • Al-Hınai, A. M. (2007). The interplay between culture, teacher professionalism and teachers’ professional development at times of change. In T. Townsend & R. Bates (Eds.), Handbook of teacher education: Globalisation, standards and professionalism in times of change (pp. 41-52). Springer.
  • Altınkurt, Y., & Ekinci, C. E. (2016). Examining the relationships between occupational professionalism and organizational cynicism of teachers. Educational Process: International Journal, 5(3), 236-253. https://doi.org/10.12973/edupij.2016.53.5
  • Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2014). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile iş doyumları arasındaki ilişki [Relationship between occupational professionalism of teachers and their job satisfaction]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 57-71. https://doi.org/10.19126/suje.46033
  • Barber, M., & Mourshed, M. (2007). How the world’s best-performing school systems come out on top. McKinsey and Company.
  • Bayhan, G. (2011). Öğretmenlerin profesyonelliğinin incelenmesi [The investigate of teachers professionalism]. Unpublished thesis. Marmara University.
  • Bıyık, Y., & Aydoğan, E. (2014). Duygusal emek ile örgütsel vatandaşlık davranışı ilişkisi: Bir araştırma [The relationship between emotional labor and organizational citizenship behavior: A research]. Gazi Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 16(3), 159-180.
  • Canterberry, M., & Gillath, O. (2011). Functional MRI. In S. J. Lopez (Ed.), The encyclopedia of positive psychology (pp. 416-418). ‎Wiley-Blackwell.
  • Carlgren, I. (1999). Professionalism and teachers as designers. Journal of Curriculum Studies, 31(1), 43-56. https://doi.org/10.1080/002202799183287
  • Çelik-Yılmaz, D. (2017). Mesleki profesyonellik ile öğretmen liderliğine yönelik öğretmen algıları arasındaki ilişki [The relationship between teachers’ opinions about occupational professionalism and teacher leadership]. Unpublished thesis. Bolu Abant İzzet Baysal University.
  • Çelik, M., & Yılmaz, K. (2015). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile tükenmişlikleri arasındaki ilişki [The relationship between teachers’ occupational professionalism and burnout]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 93-122.
  • Cheng, Y. C. (1996). Relation between teachers’ professionalism and job attitudes, educational outcomes, and organizational factors. The Journal of Educational Research, 89(3), 163-171. https://doi.org/10.1080/00220671.1996.9941322
  • Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research methods in education. Routledge.
  • Dahmaz, A. (2019). Sınıf öğretmenlerinin örgütsel adalet ve duygusal emek düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Investigation of the relationship between class teachers 'organizational justice perceptions and emotional labor levels]. Unpublished thesis. Bolu Abant İzzet Baysal University.
  • Darling-Hammond, L. (1990). Teacher professionalism: Why and how. In A. Lieberman (Ed.), Schools as collaborative cultures: Creating the future now (pp. 25-50). Falmer Press.
  • Day, C. (1999). Developing teachers: The challenges of lifelong learning. Falmer Press.
  • Demir, G. (2019). Kişilerarası iletişimde duygu yönetiminin rolü: Öğretmen-öğrenci iletişimi üzerine bir araştırma [The role of emotion management in interpersonal communication: A research on teacher-student communication]. Uluslararası Yönetim ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(11), 153-167.
  • Demirci, İ. (2017). Huzurlu ve mutlu yaşamın değerler ve karakter güçleri bağlamında karma bir araştırmayla incelenmesi [The investigation of peaceful and happy life in the context of values and character strengths by using the mixed method]. Unpublished thesis. Marmara University.
  • Demirkasımoğlu, N. (2010). Defining teacher professionalism from different perspectives. Procedia-Social & Behavioral Sciences, 9, 2047-2051. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.444
  • Dingle, G. A., & Fay, C. (2016). Tuned in: The effectiveness for young adults of a group emotion regulation program using music listening. Psychology of Music, 45(4), 513-529. https://doi.org/10.1177/0305735616668586
  • Duckworth, A. L., Quinn, P. D., & Seligman, M. E. (2009). Positive predictors of teacher effectiveness. The Journal of Positive Psychology, 4(6), 540-547. https://doi.org/10.1080/17439760903157232
  • Durak, H. Y., & Seferoğlu, S. S. (2017). Öğretmenlerde tükenmişlik duygusunun çeşitli değişkenler açısından incelenmesi [Examination of teachers’ sense of burnout in terms of various variables]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(2), 759-788.
  • Dursun, S. (2000). Öğretmenlerde tükenmişlik ile yükleme biçimi, cinsiyet, eğitim düzeyi ve hizmet süresi değişkenleri arasındaki yordayıcı ilişkilerin incelenmesi [Examining the predictive relationships between teachers' burnout and attribution style, gender, education level and seniority variables]. Unpublished thesis. Karadeniz Teknik University.
  • Elabbar, A. A. (2017). National Libyan public education reform: Entire transformative strategies 2020-2026. American Journal of Educational Research, 5(10), 1044-1057. https://doi.org/10.12691/education-5-10-6
  • Extremera, N., & Rey, L. (2015). The moderator role of emotion regulation ability in the link between stress and well-being. Frontiers in Psychology, 6, 1-9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01632
  • Fakılı, A. (2019). Mesleki profesyonellik ve işbirlikçi iklime yönelik öğretmen algıları Ankara ili Keçiören ilçesi [Teacher perceptions of occupational professionalism and collobrative climate Ankara province Keçiören example]. Unpublished thesis. Bolu Abant İzzet Baysal University.
  • Fraenkel, J. R., Wallen, N., & Hyun, H. (2015). How to design and evaluate research in education. McGraw Hill.
  • Fredrickson, B. L. (1998). What good are positive emotions?. Review of General Psychology, 2(3), 300-319. https://doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.300
  • Geist, J., & Hoy, W. K. (2004). Cultivating a culture of trust: Enabling school structure, teacher professionalism, and academic press. Leading & Managing, 10(1), 1-18.
  • Gross, J. J. (1998). The emerging field of emotion regulation: An integrative review. Review of General Psychology, 2, 271-299. https://doi.org/10.1037/1089-2680.2.3.271
  • Gross, J. J. (2014). Emotion regulation: Conceptual and empirical foundations. In J. J. Gross (Ed.), Handbook of emotion regulation (pp. 3-20). Guilford Press.
  • Gross, J. J., Carstensen, L. L., Pasupathi, M., Tsai, J., Götestam-Skorpen, C., & Hsu, A. Y. C. (1997). Emotion and aging: Experience, expression, and control. Psychology & Aging, 12(4), 590-599. https://doi.org/10.1037/0882-7974.12.4.590
  • Gutierrez, A., Fox, J., & Alexander, C. (2019). Conceptualising teacher professionalism. In A. Gutierrez, J. Fox ve C. Alexander (Eds.), Professionalism and teacher education: Voices from policy and practice (pp. 1-23). Springer.
  • Gülgez, Ö., & Gündüz, B. (2015). Diyalektik davranış terapisi temelli duygu düzenleme programının üniversite öğrencilerinin duygu düzenleme güçlüklerini azaltmadaki etkisi [The effect of dialectical behavior therapy based emotion regulation program on decreasing the emotion regulation difficulties of university students]. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(2), 191-208. https://doi.org/10.14812/cufej.2015.010
  • Güngör, M. (2009). Duygusal emek kavramı: Süreci ve sonuçları [The phenomenon of emotional labour: Process and outcomes]. Kamu-İş, 11(1), 167-184.
  • Güven, D. (2010). Profesyonel bir meslek olarak Türkiye’de öğretmenlik [Teaching in Türkiye as a professional profession]. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 27(2), 13-21.
  • Hargreaves, A. (2000). Four ages of professionalism and professional learning. Teachers & Teaching, 6(2), 151-182. https://doi.org/10.1080/713698714
  • Helsby, G. (1995). Teachers’ construction of professionalism in England in the 1990s. Journal of Education for Teaching, 21(3), 317-332. https://doi.org/10.1080/02607479550038536
  • Hochschild, A. R. (1983). The managed heart: Commercialization of human feeling. University of California Press.
  • Hoşgörür, T. (2017). Öğretmenlerin mesleki profesyonellikleri ile saygınlıklarını yitirme kaygıları arasındaki ilişki [The relationship between teachers’ professionalism and their anxiety about losing their dignity]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 23(3), 387-424.
  • Ifanti, A. A., & Fotopoulopou, V. S. (2011). Teachers’ perceptions of professionalism and professional development: A case study in Greece. World Journal of Education, 1(1), 40-51. https://doi.org/10.5430/wje.v1n1p40
  • Jovanova-Mitkovska, S. (2010). The need of continuous professional teacher development. Procedia-Social & Behavioral Sciences, 2(2), 2921-2926. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.441
  • Karaman, S. (2016). Öğretmenlerin sınıf yönetimi yeterlikleri ile mesleki profesyonellikleri arasındaki ilişki [Relationship between teachers profficiency of class management and profficiency of career]. Unpublished thesis. Yeditepe University.
  • Kramer, P. (2003). The ABC’s of professionalism. Kappa Delta Pi Record, 40(1), 22–25.
  • Man, F., & Selek-Öz, C. (2009). Göründüğü gibi olamamak ya da olduğu gibi görünememek: Çağrı merkezlerinde duygusal emek [Not being able to be who you look lıke or not beeing able to look like who you are: Emotional labour in call centres]. Çalışma ve Toplum, 1, 75-94.
  • Metz, S. M., Frank, J. L., Reibel, D., Cantrell, T., Sanders, R., & Broderick, P. C. (2013). The effectiveness of the learning to breathe program on adolescent emotion regulation. Research in Human Development, 10(3), 252-272. https://doi.org/10.1080/15427609.2013.818488
  • Ministry of National Education [MoNE] (2022). Milli Eğitim istatistikleri: Örgün eğitim 2021/2022. [National Education statistics: Formal education 2021/2022.] Millî Eğitim Bakanlığı. https://sgb.meb.gov.tr/www/icerik_goruntule.php?KNO=460
  • Ministry of National Education [MoNE] (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri [General competencies of the teaching profession]. Millî Eğitim Bakanlığı. https://oygm.meb.gov.tr/dosyalar/StPrg/Ogretmenlik_Meslegi_Genel_Yeterlikleri.pdf
  • Myers, D. G., & Diener, E. (1995). Who is happy?. Psychological Science, 6(1), 10-19. https://doi.org/10.1111/J.1467-9280.1995.Tb00298.X
  • Nartgün, S. S., Ekinci, S., Tukel, H., & Limon, İ. (2016). Teacher views regarding workaholism and occupational professionalism. Universal Journal of Educational Research, 4(12a), 112-118. https://doi.org/10.13189/ujer.2016.041314
  • Nóvoa, A. (2000). The teaching profession in Europe: Historical and sociological analysis. In E. S. Swing, J. Schriewer & F. Orivel, (Eds.), Problems and prospects in European education (pp. 45-71). Westport, Connecticut, Praeger.
  • Önal, G. (2019). Öğretmenlerin duygusal emek düzeyleri ile örgütsel vatandaşlık davranışları arasındaki ilişki [The relationship correlation between emotional labor levels of teachers and organizational citizenship behavior levels]. Unpublished thesis. Marmara University.
  • Öztürk, M., & Gönülaçar, H. (2018). Coğrafya öğretmenlerinin profesyonelleşme süreçlerine dair bir inceleme [An examination on professionalism process of geography teachers]. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi, Teori ve Uygulama, 9(18), 1-24.
  • Öztuzcu-Küçükbere, R. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin mesleki profesyonelliklerinin geliştirilmesinde bir araç olarak hesap verebilirlik [Accountability as a tool for the development of occupational professionalism of secondary school teachers]. Unpublished thesis. Gaziantep University.
  • Partnership for 21st Century Learning (P21) (2020). Frameworks and resources. Retrieved September 07, 2021, from https://www.Battelleforkids.Org/Networks/P21/Frameworks-Resources
  • Rizvi, M., & Elliott, B. (2007). Enhancing and sustaining teacher professionalism in Pakistan. Teachers & Teaching: Theory & Practice, 13(1), 5-19. https://doi.org/10.1080/13540600601106021
  • Sachs, J. (2015). Teacher professionalism: Why are we still talking about it?. Teachers & Teaching, 22(4), 413-425. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1082732
  • Smith, S. L. (2017). Emotional labor and the pursuit of happiness. In P. L. Schnall, M. Dobson, & E. Rosskam (Eds.), Unhealthy work causes, consequences, cures (pp. 299-311). Taylor & Francis.
  • Şahin, İ., & Turan, H. (2017). Okul başarısı ile öğretmenlerin okul memnuniyeti arasındaki ilişki [The relationship between school achievement and teachers’ school satisfaction]. Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 33, 185-195.
  • Taşkaya, S. M. (2012). Nitelikli bir öğretmende bulunması gereken özelliklerin öğretmen adaylarının görüşlerine göre incelenmesi [The analysis of the characteristics a qualified teacher according to the opinions of prospective teachers]. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(33), 283-298.
  • The Organisation for Economic Co-Operation and Development [OECD] (2005). Teachers matter: Attracting, developing and retaining effective teachers. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264018044-en
  • Tichenor, M. S., & Tichenor, J. M. (2005). Understanding teachers’ perspectives on professionalism. Professional Educator, 27, 89-95.
  • Turkish Language Association [TLA]. (April, 2022). Profesyonel [Professional], from: https://sozluk.gov.tr/
  • Tobias, S., & Baffert, A. (2009). Science teaching as a profession: Why it isn’t how it could be. NSTA Press.
  • Toh, K. A., Diong, C. H., Boo, H. K., & Chia, S. K., (1996). Determinants of teacher professionalism. Professional Development in Education, 22(2), 231-244. https://doi.org/10.1080/0305763960220209
  • Toprakçı, E. (2009). The crime profiles of teachers (a comparison analysis based on court decided newspapers news) [Öğretmenlerin suç karnesı- yargı kararlı gazete haberlerı ölçütünde karşılaştırmalı bir analız], Denizli: Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi, IV.Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi, Bildiri Kitabı, 14-15 Mayıs 2009 (ss.475-487) from: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2020/05/suc-karnesi.pdf
  • Toprakçı, E., Yücel, H., Bayraktutan, İ., Bilbay, A., Bağcıvan, E. & Çakırer, İ. (2010). Öğretmen ve Öğretmen Adaylarının Türk Milli Eğitiminin Genel Amaç ve İlkelerinden Haberdarlık Düzeyleri, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi 8(4), 971-999, from: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/256234
  • Toprakçı, E. & Kırkulak, B. (2022). Examining the problems experienced by novice teachers through online forums) [Göreve yeni başlayan öğretmenlerin yaşadıkları sorunların çevrimiçi forumlarda paylaştıkları görüşler üzerinden incelenmesi]. 11th International Conference on Social Sciences, August 19-20, 2022/Ataturk University, Erzurum, Türkiye Full Text Book. 795-811. from: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2022/09/Alfarabi-toprakci-kirkulak.pdf
  • Toprakçı, E. & Kocakaya, A. (2022). Problems experienced by teachers assigned abroad by the Ministry of National Education based on their opinions in online forums [Çevrimiçi forumlardaki görüşleri temelinde MEB tarafından yurtdışında görevlendirilen öğretmenlerin yaşadığı sorunlar] 10th International Conference on Social Sciences & Humanitıes July 18-19, 2022 / Sivas, Türkiye, The Proceedings Book, 607-618, from: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2022/08/erdal-aysel.pdf
  • Toprakçı, E. & Ofluoğlu, K. (2021). Öğretmen adaylarının atamaya ilişkin görüşlerinin çevrim içi platformlar üzerinden incelenmesi. The 6th International Contemporary Educational Research Congress, 11-13 October 2021. Alfred Nobel University (Ukraine) and the Association for Contemporary Educational Research CEA-D in Dnipro/Ukraine Proceedings, 266-292, from: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2022/03/toprakcioflu.pdf
  • Tösten, R., & Çelik-Şahin, Ç. (2017). Examining the teachers’ emotional labor behavior. Journal of Education & Training Studies, 5(10), 18-27. https://doi.org/10.11114/jets.v5i10.2621
  • Tschannen-Moran, M., Parish, J. & DiPaola, M. F. (2006). School climate and state standards: How interpersonal relationships influence student achievement. Journal of School Leadership, 16, 386-415. https://doi.org/10.1177/105268460601600402
  • Tukonic, S., & Harwood, D. (2015). The glass ceiling effect: Mediating influences on early years educators’ sense of professionalism. Journal of Childhood Studies, 40(1), 36-54. https://doi.org/10.18357/jcs.v40i1.15210
  • Uştu, H., Mentiş-Taş, A., & Sever, B. (2016). Öğretmenlerin mesleki gelişime yönelik algılarına ilişkin nitel bir araştırma [A qualitative study about the perceptions of teachers on professional development]. Elektronik Mesleki Gelişim ve Araştırma Dergisi, 1, 15-23. https://doi.org/25.1234/0123456789
  • Uzun, S., Paliç, G., & Akdeniz, A. R. (2013). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin profesyonel öğretmenliğe ilişkin algıları [Science and technology teachers’ perceptions of professional teacher]. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 127-145.
  • Webster, E. A., & Hadwin, A. F. (2015). Emotions and emotion regulation in undergraduate studying: Examining students’ reports from a self-regulated learning perspective. Educational Psychology, 35(7), 794-818. https://doi.org/10.1080/01443410.2014.895292
  • Weytens, F., Luminet, O., Verhofstadt, L. L., & Mikolajczak, M. (2014). An integrative theory-driven positive emotion regulation intervention. PLoS One, 9(4), 1-11. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0095677
  • Whitty, G. (2000). Teacher professionalism in new times. Journal of In-Service Education, 26(2), 281-295. https://doi.org/10.1080/13674580000200121
  • Yardibi, N. (2018). Öğretmenlerin yöneticilerden memnuniyet düzeylerinin iş performanslarına etkisi [The impact of teacher satisfaction levels from managers on business performance]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 426-435. https://doi.org/10.17860/mersinefd.401087
  • Yengin Sarpkaya, P. & Altun, B. (2021). Professional qualification scale for pre-service teachers, E-International Journal of Educational Research, 12(1), 104-123, from: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/1434149
  • Yirci, R. (2017). Öğretmen profesyonelliğinin önündeki engeller ve çözüm önerileri [Barriers to teacher professionalism and suggestions for solution]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 18(1), 503-522.
  • Yılmaz, B. (2002). Ankara’daki ilköğretim öğretmenlerinin okuma ve halk kütüphanesi kullanma alışkanlıkları üzerine bir araştırma [A research on reading and public library use habits of the primary school teachers in Ankara]. Türk Kütüphaneciliği, 16(4), 441-460.
  • Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2014). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması [Validity and reliability study for the occupational professionalism of teachers scale (OPTS)]. International Journal of Human Sciences, 11(2), 332-345. https://doi.org/10.14687/ijhs.v11i2.2967
  • Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2015). Öğretmenlerin mesleki profesyonellikleri ile iş-yaşam dengeleri arasındaki ilişki [The relationship between occupational professionalism and work-life balance of teachers]. Journal of Educational Sciences & Practices, 14(28), 105-128.
  • Yorulmaz, Y. I., Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2015). The relationship between teachers’ occupational professionalism and organizational alienation. Educational Process: International Journal, 4(1-2), 31-44. https://doi.org/10.12973/edupij.2015.412.3
There are 85 citations in total.

Details

Primary Language English
Subjects Studies on Education
Journal Section Issue Articles
Authors

Emre Toprak 0000-0002-4131-4888

Sümeyye Derin 0000-0002-9102-7561

Project Number ---
Publication Date February 28, 2023
Published in Issue Year 2023Volume: 14 Issue: 1

Cite

APA Toprak, E., & Derin, S. (2023). Influential Factors in Classifying Professionalism Levels of Teachers in Türkiye / Türkiye’deki Öğretmenlerin Profesyonellik Düzeylerinin Sınıflandırılmasında Etkili Faktörler. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(1), 37-56. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1130360
 Download Cover Image

Creative Commons Lisansı
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)


[email protected]                http://www.e-ijer.com    Address: Ege University Faculty of Education İzmir/Türkiye