Redirecting to http://dergipark.org.tr/_fragment?_hash=wVQPIHsQlmLZ9q-et5VSX24E4mM5sWcr-NLAQIOFuLA&_path=id%3D1246344%26_format%3Dhtml%26_locale%3Dtr%26_controller%3DApp%255CController%255CSite%255CArticleController%253A%253AesiArticleStats.
Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Öğretmen Adaylarının Konuşmaya Yönelik Kaygılarını Etkileyen Faktörler: Bir Yol Analizi Çalışması / Factors Affecting Teacher Candidates' Anxiety About Speech: A Path Analysis Study

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 1, 408 - 424, 28.02.2023

Selvi Demir

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1246344
Cited By: 2

Öz

Bu araştırma; öğretmen adaylarının konuşma kaygıları üzerinde konuşma tutumları ve öz yeterlik inançlarının doğrudan ve aracılık etkisinin yanı sıra konuşma tutum ve öz yeterlik inançlarının duygusal ve ruhsal zekâya aracılık etkisinin yol analizi aracılığıyla belirlenmesini amaçlayan betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın katılımcılarını 2021-2022 akademik yılında bir devlet üniversitesinde okuyan 693 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Yaşları 16-35 aralığında değişen öğrencilerin 502’si kadın, 190’ı erkeklerden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri “Kişisel Bilgi Formu, Öğretmen Adaylarına Yönelik Konuşma Kaygısı Ölçeği, Konuşmaya Yönelik Tutum Ölçeği, Öğretmen Adaylarına Yönelik Konuşma Öz Yeterlik Ölçeği, Duygusal Zekâ Testi ve Ruhsal Zekâ Özellikleri Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde SPSS 23 ve Mplus 7 programlarından yararlanılmıştır. Spss aracılığıyla verilerin normalliği, değişkenler arasındaki korelasyon değerleri, değişkenlerin toplam puanlarının ortalamaları ve standart sapmaları test edildikten sonra verilerin yol analizinde ise Mplus kullanılmıştır. Analizlerde “konuşma kaygısı,” “konuşma tutumu”, “konuşma öz yeterliği”, “duygusal zekâ” ve “ruhsal zekâ” olmak üzere tüm değişkenler sürekli değişken olarak kullanılmıştır. Modele ilişkin uyum indeksleri olan “ki-kare, χ2 (2) = 5.9; p =.05, CFI =.99, TLI =.97, RMSEA =.05 (90% CI: .00, .11) ve SRMR =.01” değerleri yol modelinin çok iyi bir model uyumuna sahip olduğunu göstermektedir. Araştırma sonuçları doğrultusunda öğretmen adaylarının konuşma kaygıları üzerinde konuşmaya yönelik tutum ve öz yeterlik algılarının doğrudan ve aracılık etkisinin bulunduğu tespit edilmiştir. Buna ek olarak araştırma sonucunda öğretmen adaylarının konuşma kaygıları üzerinde duygusal ve ruhsal zekânın dolaylı etkisinin bulunduğu ve bu etkiye öğretmen adaylarının konuşmaya yönelik tutum ve öz yeterlik algılarının aracılık ettiği belirlenmiştir. Elde edilen bulguların ilgili alanyazın bağlamında değerlendirilmesinin ardından birtakım önerilere yer verilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Konuşma kaygısı Konuşma öz yeterlik algısı Duygusal zekâ Ruhsal zekâ Öğretmen Adayları

Kaynakça

  • Akgemci, T., & Bekiş, T. (2013). Liderlikte ruhsal zekâ üzerine bir alan araştırması. Sosyal Ekonomik Araştırmalar Dergisi, 13(26), 283-300.
  • Atilla, G. (2012). Hastanelerde duygusal zekâ -hasta memnuniyeti ilişkisi: Isparta il merkezi örneği (Yayımlanmamış doktora tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Isparta.
  • Ayres, J., & Hopf, T. (1993). Coping with speech anxiety. New Jersey: Ablex Publishing Corporation.
  • Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. New Jersey: Prentice-Hall.
  • Bozdağ, M. (2010). Ruhsal zekâ (SQ). İstanbul: Yakamoz Yayınları.
  • Burley Allen, M. (1995). Listening the forgotten skill: A self-teaching guide. New York: John Wileyand Sons Date.
  • Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem
  • Caruso, R. D., & Salovey. P. (2007). Duygusal zekâ yöneticisi. İstanbul: CREA yayıncılık.
  • Çavuşoğlu, G. (2019). Öğretmen adaylarının duygusal ve ruhsal zekâ düzeyleri ile okuduğunu anlama ve akademik başarıları arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.
  • Demir, A. (2010b). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine ilişkin tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişki (Şanlıurfa ili örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Harran Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Şanlıurfa.
  • Demir, S. (2023). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi (MREFD), 5(1), 131-150.
  • Demir, S., & Börekçi, M. (2021). Ortaokul öğrencilerinin sözlü anlatım öz yeterlik algılarına çeşitli değişkenlerin etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(1), 94-110. DOI: 10.16916/aded.826904
  • Demir, S., & Börekçi, M. (2022). Ortaokul sözlü anlatım öz yeterlik algı ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Millî Eğitim, 51(234), 1161-1180. DOI: 10.37669/milliegitim.814497
  • Demir, T. (2010a). Konuşma Eğitiminde Benmerkezci Konuşmaya Yönelik Bir Deneme. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(2), 415-430.
  • Deringöl, Y. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının konuşma kaygıları. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,16(3), 23-36.
  • Doğru Çabuker, N., Balcı Çelik, S., & Aldemir, A. (2020). Topluluk önünde konuşma kaygısı ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 19(76), 1601-1610. http://dx.doi.org/10.17755/esosder.674060
  • Dölek, O. (2021). Konuşma tutumunun konuşma başarımını yordama gücü. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 10(4), 1477-1492.
  • Durmuş, E., & Baş, K. (2016). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi. Turkish Studies (International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic), 11(19), 325-336. DOI: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9981
  • Gölpınar, Ş., Hamzadayı, E., & Bayat, N. (2018). Konuşma kaygı düzeyi ile konuşma başarımı arasındaki ilişki. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 4(2), 75-85. DOI: 10.31464/jlere.425224
  • Gündüz, O., & Şimşek, T. (2014). Anlatma teknikleri 2 uygulamalı konuşma eğitimi. Ankara: Grafiker yayınları.
  • İşcan, A., & Karagöz, B. (2016). Türkçe öğretmeni adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi (gaziosmanpaşa üniversitesi örneği). Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 17(3), 193-206.
  • Karadeniz, A., & Aydın, D. (2016). Ruhsal zekâ özellikleri ölçeği geçerlilik ve güvenirlik çalışması. International Journal Of Eurasia Social Sciences, 7(23), 69-93.
  • Karagöl, İ., & Başbay, A. (2018). Tutum, kaygı ve İngilizce konuşma başarısı arasındaki ilişki. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 11(4), 809-821. DOI: DOI: http://dx.doi.org/10.30831/akukeg.394769
  • Karalı, Y., Şahin, T. G., Şen, M. & Aydemir, H. (2021). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi: İnönü üniversitesi örneği. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 2277-2296. DOI: 10.17679/inuefd.1006027
  • Katrancı, M., & Kuşdemir, Y. (2015). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi: sözlü anlatım dersine yönelik bir uygulama. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (24), 415-445. DOI: https://doi.org/10.14582
  • Katrancı, M., & Melanlıoğlu, D. (2013). Öğretmen adaylarına yönelik konuşma öz yeterlik ölçeği: geçerlik ve güvenilirlik çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(6), 651-665. DOI: http://dx.doi.org/10.9761/JASSS1407
  • Kınay, İ., & Özkan, E. (2014). Öğretmen adayları için konuşma kaygısı ölçeği (ÖAKKÖ) geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Electronic Turkish Studies, 9(5),1747-1760.
  • Kıroğlu, K., Aslan H., & Elma, C. (2019). Öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeyleri ile dinleme becerileri arasındaki ilişki. Ekev Akademi Dergisi, 23(78), 391-406.
  • Köknel, Ö. (2004). Korkular, takıntılar, saplantılar. İstanbul: Altın Kitaplar.
  • Köksal, A. (2003), Ergenlerde duygusal zekâ ile karar verme stratejileri arasındaki ilişki. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Kurudayıoğlu, A. G. M. (2003). Konuşma eğimi ve konuşma becerisini geliştirmeye yönelik etkinlikler. Türklük Bilimi Araştırmaları (TÜBAR), (13), 287-309.
  • Kuzu, A. (2008). Hemşirelik öğrencilerinin duygusal zekâ ve iletişim becerilerinin eşdeğer öğrenim gören öğrencilerle karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Düzce Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Düzce.
  • Mammadov, E. (2015). Duygusal zekâ ile akademik başarı ilişkisi: Turizm lisans öğrencileri üzerine araştırma (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
  • Melanlıoğlu, D., & Demir, T. (2013). Türkçe öğrenen yabancılar için konuşma kaygısı ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(3), 389-404. DOI: 10.9761/JASSS807
  • Muthen, L. K., & Muthen, B. O. (1998-2012). Mplus user's guide. Los Angeles, CA: Muthén & Muthén. Ovayolu, N., & Bahar, A. (2006). Hemşirelik ve kalite. Atatürk Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi, (9), 104-110.
  • Özdemir, S. (2018). Türkçe öğretmeni adaylarının konuşma kaygısını gidermede hazırlıklı konuşmaların rolü. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 361-374.
  • Özkan, E., & Kınay, İ. (2015). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi (Ziya Gökalp eğitim fakültesi örneği). Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 4(3), 1290-1301. DOI: https://doi.org/10.7884/teke.519
  • Pajares, F. (2007). Motivational role of self-efficacy beliefs in self-regulated learning. In B. J. Zimmerman, & D. H. Schunk (Eds.), Motivation and Self-Regulated Learning: Theory, Research, and Applications (p. 111-140). New York: Erlbaum.
  • Scovel, T. (1991). The effect of affect on foreign language learning: A review of anxiety research. In Horwitz, D. J. Young, (Eds.), Language Anxiety: From Theory and Research to Classroom Implications (p. 15–24)) Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
  • Sevim, O. (2012). Öğretmen adaylarına yönelik konuşma kaygısı ölçeği: Bir geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Studies (International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic), 7(2), 927-937. DOI: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.2981
  • Sevim, O., & Gedik, M. (2014). Ortaöğretim öğrencilerinin konuşma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, 52, 379-393. DOI: 10.14222/Turkiyat1236
  • Seyis, S. (2011). Ortaöğretim öğrencilerinin motivasyonları ve duygusal zekaları ile akademik başarıları arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  • Sönmez, V., & Alacapınar, F. G. (2018). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Stanfield, G. M. (2008) Incentives: The effects on reading attitude and reading behaviors of thirdgrade students. The Corinthian, (9), 99-116. https://kb.gcsu.edu/thecorinthian/vol9/iss1/8
  • Stockton, L. S. (2006). Resilience among elementary educators as measured by the personal and organizational quality assessment-revised and the emotional quotient inventory. USA: ProQuest Information and Learning Company.
  • Şengül, M. (2016). Konuşmaya eşlik eden unsurlar. M. Şengül ve S. Baskın (Ed), Etkinliklerle Hafta Hafta Sözlü Anlatım içinde (s. 41-52). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Taşlıyan, M., Hırlak, B., & Harbalıoğlu, M. (2015). Duygusal zekâ, iletişim becerileri ve akademik başarı arasındaki ilişki: Üniversite öğrencilerine bir uygulama. ASSAM Uluslararası Hakemli Dergi, (3), 45-58.
  • Tatar, A., Tok, S., Tekin Bender, M., & Saltukoğlu, G. (2017). Asıl Form Schutte Duygusal Zekâ Testinin Türkçeye çevirisi ve psikometrik özelliklerinin incelenmesi. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 18(2), 139-146.
  • Temizyürek, F., Erdem, İ., & Temizkan, M. (2014). Konuşma Eğitimi Sözlü Anlatım. Ankara: PegemA Yayınları.
  • Tolun, K., & Güvey Aktay, E. (2020). Sınıf öğretmeni adaylarının konuşma kaygıları. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 6(1), 86-98.
  • Topçuoğlu Ünal, F., & Yangil, M. K. (2019). Empati tekniğinin konuşma tutumu üzerindeki etkisi. Turkish Studies- Educational Sciences, 14(2), 107-120. DOI: 10.7827/TurkishStudies.14793
  • Tuncer, M., & Akmençe, A. E. (2019). Yabancı dile yönelik kaygı, özyeterlik ve tutum arasındaki ilişkiler. Turkish Journal of Educational Studies, 6(3), 1-13. DOI: https://doi.org/10.33907/turkjes.567044
  • TDK. (2022). Türk dil kurumu sözcükleri: Kaygı. Erişim adresi: https://sozluk.gov.tr/
  • Toprakçı, E. (2017). Sınıf Yönetimi. (3. Edition). Ankara: Pegem Publishing
  • Uçar, F. (2004). Streste zihnin rolü ve strese bağlı zihinsel/ruhsal hastalıklar. Türk Psikoloji Bülteni, 10(34-35), 85-102.
  • Uslu Üstten, A. (2008). Kuantum Biliminin Getirdiği Yenilikler Işığında Ruhsal Zekânın Edebiyat Eğitiminde Kullanılması (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Ürün Karahan, B. & Kılıçoğlu Bayraktar, M. (2021). Türkçe öğretmeni adaylarının konuşmaya yönelik tutumları ile iletişim doyumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 6(2), 370-377.
  • Ürün Karahan, B. (2020). Konuşmaya yönelik tutum ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Studies- Education Sciences, 15(2), 1319-1327. DOI: https://dx.doi.org/10.29228/TurkishStudies.41467
  • Yaman, H., & Suroğlu Sofu, M. (2013). Öğretmen adaylarına yönelik konuşma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi. Türkiye Sosyal Arastirmalar Dergisi, 17(3), 41-50.
  • Yangil, M. K., & Topçuoğlu Ünal, F. (2019). İkna etme tekniğinin konuşma tutumu üzerindeki etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(2), 321-336. DOI: https://doi.org/10.16916/aded.510840
  • Yıldırım, R., Utkugün, C., & Yurtseven, R. (2022). Öğretmenlerin 21. yüzyıl becerilerinin öğretimine ilişkin öz yeterlik algıları, E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(6), 28-44. DOI: https://doi.org/10.19160/eijer.1159560
  • Yılmaz, H., & Zembat, R. (2019). Okul öncesi öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeyleri ile üniversite yaşamına uyumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (52), 118-136. DOI: https://doi.org/10.21764/maeuefd.569593
  • Yılmazer, A., & Demir, S. B. (2014). Ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine ve sosyal bilgiler öğretmenine karşı tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Turkish Studies (International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic), 9(2), 1705-1718. DOI: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.6449
  • Zohar, D., & Marshall, I. (2004). Ruhsal zekâmızla bağlantı kurmak (Çev. Burak Erdemli ve Kemal Budak). İstanbul: Meta Basım Yayım Sanayi ve Ticaret.

Factors Affecting Teacher Candidates' Anxiety About Speech: A Path Analysis Study / Öğretmen Adaylarının Konuşmaya Yönelik Kaygılarını Etkileyen Faktörler: Bir Yol Analizi Çalışması

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 1, 408 - 424, 28.02.2023

Selvi Demir

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1246344
Cited By: 2

Öz

This study concerns the speech of the teacher candidates to talk on attitude and self-efficacy and attitude toward talk at the same time direct and mediated effects of self-efficacy mediating effects of emotional and spiritual intelligence that aims to determine, through path analysis is a descriptive study. The participants of the research are 693 teacher candidates studying at a state university in the 2021-2022 academic year. The students, whose ages range between 16-35, consist of 502 females and 190 males. The data of the study were collected through “Personal Information Form, Speech Anxiety Scale for Teacher Candidates, Attitude Scale for Speaking, Speech Self-Efficacy Scale for Pre-service Teachers, Emotional Intelligence Test and Spiritual Intelligence Characteristics Scale”. In the analysis of the research data, SPSS 23 and Mplus 7 programs were used. After the normality of the data, correlation values between the variables, averages and standard deviations of the total scores of the variables were tested through Spss, Mplus was used in the path analysis of the data. All variables such as “speech anxiety,” “speech attitude,” “speech self-efficacy,” “emotional intelligence,” and “spiritual intelligence” were used as continuous variables in the analyses. Values showing that the road model has a very good model fit are: chi-square, χ2 (2) = 5.9; p =.05, CFI =.99, TLI =.97, RMSEA =.05 (90% C: .00, .11) and SRMR =.01. In accordance with the results of the research, it has been detected that the attitude towards speech and self-efficacy perceptions of teacher candidates have a direct and mediated effect on speech anxiety. In addition, as a result of the research, it was detected that emotional and spiritual intelligence has an indirect effect on the speech anxiety of teacher candidates, and this effect is mediated by teacher candidates' attitude towards speech and self-efficacy perceptions. After evaluating the findings obtained in the context of the relevant literature, various suggestions were included.

Anahtar Kelimeler

Speech anxiety Speech self-efficacy perception Emotional Intelligence Spiritual intelligence Teacher candidates

Kaynakça

  • Akgemci, T., & Bekiş, T. (2013). Liderlikte ruhsal zekâ üzerine bir alan araştırması. Sosyal Ekonomik Araştırmalar Dergisi, 13(26), 283-300.
  • Atilla, G. (2012). Hastanelerde duygusal zekâ -hasta memnuniyeti ilişkisi: Isparta il merkezi örneği (Yayımlanmamış doktora tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Isparta.
  • Ayres, J., & Hopf, T. (1993). Coping with speech anxiety. New Jersey: Ablex Publishing Corporation.
  • Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. New Jersey: Prentice-Hall.
  • Bozdağ, M. (2010). Ruhsal zekâ (SQ). İstanbul: Yakamoz Yayınları.
  • Burley Allen, M. (1995). Listening the forgotten skill: A self-teaching guide. New York: John Wileyand Sons Date.
  • Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem
  • Caruso, R. D., & Salovey. P. (2007). Duygusal zekâ yöneticisi. İstanbul: CREA yayıncılık.
  • Çavuşoğlu, G. (2019). Öğretmen adaylarının duygusal ve ruhsal zekâ düzeyleri ile okuduğunu anlama ve akademik başarıları arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kırşehir.
  • Demir, A. (2010b). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine ilişkin tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişki (Şanlıurfa ili örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Harran Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Şanlıurfa.
  • Demir, S. (2023). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi (MREFD), 5(1), 131-150.
  • Demir, S., & Börekçi, M. (2021). Ortaokul öğrencilerinin sözlü anlatım öz yeterlik algılarına çeşitli değişkenlerin etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(1), 94-110. DOI: 10.16916/aded.826904
  • Demir, S., & Börekçi, M. (2022). Ortaokul sözlü anlatım öz yeterlik algı ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Millî Eğitim, 51(234), 1161-1180. DOI: 10.37669/milliegitim.814497
  • Demir, T. (2010a). Konuşma Eğitiminde Benmerkezci Konuşmaya Yönelik Bir Deneme. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(2), 415-430.
  • Deringöl, Y. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının konuşma kaygıları. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,16(3), 23-36.
  • Doğru Çabuker, N., Balcı Çelik, S., & Aldemir, A. (2020). Topluluk önünde konuşma kaygısı ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 19(76), 1601-1610. http://dx.doi.org/10.17755/esosder.674060
  • Dölek, O. (2021). Konuşma tutumunun konuşma başarımını yordama gücü. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 10(4), 1477-1492.
  • Durmuş, E., & Baş, K. (2016). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi. Turkish Studies (International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic), 11(19), 325-336. DOI: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9981
  • Gölpınar, Ş., Hamzadayı, E., & Bayat, N. (2018). Konuşma kaygı düzeyi ile konuşma başarımı arasındaki ilişki. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 4(2), 75-85. DOI: 10.31464/jlere.425224
  • Gündüz, O., & Şimşek, T. (2014). Anlatma teknikleri 2 uygulamalı konuşma eğitimi. Ankara: Grafiker yayınları.
  • İşcan, A., & Karagöz, B. (2016). Türkçe öğretmeni adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi (gaziosmanpaşa üniversitesi örneği). Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 17(3), 193-206.
  • Karadeniz, A., & Aydın, D. (2016). Ruhsal zekâ özellikleri ölçeği geçerlilik ve güvenirlik çalışması. International Journal Of Eurasia Social Sciences, 7(23), 69-93.
  • Karagöl, İ., & Başbay, A. (2018). Tutum, kaygı ve İngilizce konuşma başarısı arasındaki ilişki. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 11(4), 809-821. DOI: DOI: http://dx.doi.org/10.30831/akukeg.394769
  • Karalı, Y., Şahin, T. G., Şen, M. & Aydemir, H. (2021). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi: İnönü üniversitesi örneği. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 2277-2296. DOI: 10.17679/inuefd.1006027
  • Katrancı, M., & Kuşdemir, Y. (2015). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi: sözlü anlatım dersine yönelik bir uygulama. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (24), 415-445. DOI: https://doi.org/10.14582
  • Katrancı, M., & Melanlıoğlu, D. (2013). Öğretmen adaylarına yönelik konuşma öz yeterlik ölçeği: geçerlik ve güvenilirlik çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(6), 651-665. DOI: http://dx.doi.org/10.9761/JASSS1407
  • Kınay, İ., & Özkan, E. (2014). Öğretmen adayları için konuşma kaygısı ölçeği (ÖAKKÖ) geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Electronic Turkish Studies, 9(5),1747-1760.
  • Kıroğlu, K., Aslan H., & Elma, C. (2019). Öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeyleri ile dinleme becerileri arasındaki ilişki. Ekev Akademi Dergisi, 23(78), 391-406.
  • Köknel, Ö. (2004). Korkular, takıntılar, saplantılar. İstanbul: Altın Kitaplar.
  • Köksal, A. (2003), Ergenlerde duygusal zekâ ile karar verme stratejileri arasındaki ilişki. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Kurudayıoğlu, A. G. M. (2003). Konuşma eğimi ve konuşma becerisini geliştirmeye yönelik etkinlikler. Türklük Bilimi Araştırmaları (TÜBAR), (13), 287-309.
  • Kuzu, A. (2008). Hemşirelik öğrencilerinin duygusal zekâ ve iletişim becerilerinin eşdeğer öğrenim gören öğrencilerle karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Düzce Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Düzce.
  • Mammadov, E. (2015). Duygusal zekâ ile akademik başarı ilişkisi: Turizm lisans öğrencileri üzerine araştırma (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
  • Melanlıoğlu, D., & Demir, T. (2013). Türkçe öğrenen yabancılar için konuşma kaygısı ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(3), 389-404. DOI: 10.9761/JASSS807
  • Muthen, L. K., & Muthen, B. O. (1998-2012). Mplus user's guide. Los Angeles, CA: Muthén & Muthén. Ovayolu, N., & Bahar, A. (2006). Hemşirelik ve kalite. Atatürk Üniversitesi Hemşirelik Yüksekokulu Dergisi, (9), 104-110.
  • Özdemir, S. (2018). Türkçe öğretmeni adaylarının konuşma kaygısını gidermede hazırlıklı konuşmaların rolü. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 361-374.
  • Özkan, E., & Kınay, İ. (2015). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi (Ziya Gökalp eğitim fakültesi örneği). Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 4(3), 1290-1301. DOI: https://doi.org/10.7884/teke.519
  • Pajares, F. (2007). Motivational role of self-efficacy beliefs in self-regulated learning. In B. J. Zimmerman, & D. H. Schunk (Eds.), Motivation and Self-Regulated Learning: Theory, Research, and Applications (p. 111-140). New York: Erlbaum.
  • Scovel, T. (1991). The effect of affect on foreign language learning: A review of anxiety research. In Horwitz, D. J. Young, (Eds.), Language Anxiety: From Theory and Research to Classroom Implications (p. 15–24)) Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.
  • Sevim, O. (2012). Öğretmen adaylarına yönelik konuşma kaygısı ölçeği: Bir geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Studies (International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic), 7(2), 927-937. DOI: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.2981
  • Sevim, O., & Gedik, M. (2014). Ortaöğretim öğrencilerinin konuşma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, 52, 379-393. DOI: 10.14222/Turkiyat1236
  • Seyis, S. (2011). Ortaöğretim öğrencilerinin motivasyonları ve duygusal zekaları ile akademik başarıları arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  • Sönmez, V., & Alacapınar, F. G. (2018). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Stanfield, G. M. (2008) Incentives: The effects on reading attitude and reading behaviors of thirdgrade students. The Corinthian, (9), 99-116. https://kb.gcsu.edu/thecorinthian/vol9/iss1/8
  • Stockton, L. S. (2006). Resilience among elementary educators as measured by the personal and organizational quality assessment-revised and the emotional quotient inventory. USA: ProQuest Information and Learning Company.
  • Şengül, M. (2016). Konuşmaya eşlik eden unsurlar. M. Şengül ve S. Baskın (Ed), Etkinliklerle Hafta Hafta Sözlü Anlatım içinde (s. 41-52). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Taşlıyan, M., Hırlak, B., & Harbalıoğlu, M. (2015). Duygusal zekâ, iletişim becerileri ve akademik başarı arasındaki ilişki: Üniversite öğrencilerine bir uygulama. ASSAM Uluslararası Hakemli Dergi, (3), 45-58.
  • Tatar, A., Tok, S., Tekin Bender, M., & Saltukoğlu, G. (2017). Asıl Form Schutte Duygusal Zekâ Testinin Türkçeye çevirisi ve psikometrik özelliklerinin incelenmesi. Anadolu Psikiyatri Dergisi, 18(2), 139-146.
  • Temizyürek, F., Erdem, İ., & Temizkan, M. (2014). Konuşma Eğitimi Sözlü Anlatım. Ankara: PegemA Yayınları.
  • Tolun, K., & Güvey Aktay, E. (2020). Sınıf öğretmeni adaylarının konuşma kaygıları. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 6(1), 86-98.
  • Topçuoğlu Ünal, F., & Yangil, M. K. (2019). Empati tekniğinin konuşma tutumu üzerindeki etkisi. Turkish Studies- Educational Sciences, 14(2), 107-120. DOI: 10.7827/TurkishStudies.14793
  • Tuncer, M., & Akmençe, A. E. (2019). Yabancı dile yönelik kaygı, özyeterlik ve tutum arasındaki ilişkiler. Turkish Journal of Educational Studies, 6(3), 1-13. DOI: https://doi.org/10.33907/turkjes.567044
  • TDK. (2022). Türk dil kurumu sözcükleri: Kaygı. Erişim adresi: https://sozluk.gov.tr/
  • Toprakçı, E. (2017). Sınıf Yönetimi. (3. Edition). Ankara: Pegem Publishing
  • Uçar, F. (2004). Streste zihnin rolü ve strese bağlı zihinsel/ruhsal hastalıklar. Türk Psikoloji Bülteni, 10(34-35), 85-102.
  • Uslu Üstten, A. (2008). Kuantum Biliminin Getirdiği Yenilikler Işığında Ruhsal Zekânın Edebiyat Eğitiminde Kullanılması (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Ürün Karahan, B. & Kılıçoğlu Bayraktar, M. (2021). Türkçe öğretmeni adaylarının konuşmaya yönelik tutumları ile iletişim doyumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 6(2), 370-377.
  • Ürün Karahan, B. (2020). Konuşmaya yönelik tutum ölçeği: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Turkish Studies- Education Sciences, 15(2), 1319-1327. DOI: https://dx.doi.org/10.29228/TurkishStudies.41467
  • Yaman, H., & Suroğlu Sofu, M. (2013). Öğretmen adaylarına yönelik konuşma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi. Türkiye Sosyal Arastirmalar Dergisi, 17(3), 41-50.
  • Yangil, M. K., & Topçuoğlu Ünal, F. (2019). İkna etme tekniğinin konuşma tutumu üzerindeki etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(2), 321-336. DOI: https://doi.org/10.16916/aded.510840
  • Yıldırım, R., Utkugün, C., & Yurtseven, R. (2022). Öğretmenlerin 21. yüzyıl becerilerinin öğretimine ilişkin öz yeterlik algıları, E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13(6), 28-44. DOI: https://doi.org/10.19160/eijer.1159560
  • Yılmaz, H., & Zembat, R. (2019). Okul öncesi öğretmen adaylarının duygusal zekâ düzeyleri ile üniversite yaşamına uyumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (52), 118-136. DOI: https://doi.org/10.21764/maeuefd.569593
  • Yılmazer, A., & Demir, S. B. (2014). Ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersine ve sosyal bilgiler öğretmenine karşı tutumları ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Turkish Studies (International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic), 9(2), 1705-1718. DOI: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.6449
  • Zohar, D., & Marshall, I. (2004). Ruhsal zekâmızla bağlantı kurmak (Çev. Burak Erdemli ve Kemal Budak). İstanbul: Meta Basım Yayım Sanayi ve Ticaret.
Toplam 64 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Eğitim Üzerine Çalışmalar
Bölüm Sayı Makaleleri
Yazarlar

Selvi Demir 0000-0002-7043-7414

Yayımlanma Tarihi 28 Şubat 2023
Yayımlandığı Sayı Yıl 2023 Cilt: 14 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Demir, S. (2023). Öğretmen Adaylarının Konuşmaya Yönelik Kaygılarını Etkileyen Faktörler: Bir Yol Analizi Çalışması / Factors Affecting Teacher Candidates’ Anxiety About Speech: A Path Analysis Study. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(1), 408-424. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1246344

Cited By

Examining the Relationship Between Physical Education and Sports Teacher Candidates' Speaking Self-Efficacy Perceptions and Speech Anxiety
Avrasya Spor Bilimleri ve Eğitim Dergisi
https://doi.org/10.47778/ejsse.1384782
Teachers' Opinions on the Teaching Skills of Primary Teacher Candidates
Osmangazi Journal of Educational Research
https://doi.org/10.59409/ojer.1581643
 Kapak Resmi İndir

This journal uses a CC BY-NC-SA license.


[email protected]        http://www.e-ijer.com       Adres: Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi  Bornova/İzmir