Redirecting to http://dergipark.org.tr/_fragment?_hash=l0dnwAPNcczHa47UGgizHzdJ7QJQtQGu0RXr8Y3L9DA&_path=id%3D1219346%26_format%3Dhtml%26_locale%3Dtr%26_controller%3DApp%255CController%255CSite%255CArticleController%253A%253AesiArticleStats.
Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

İlk Okuma Yazma Öğretimine Yönelik Teknoloji Eğitiminin Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknoloji Kullanım Düzeylerine Katkısının İncelenmesi / Investigation of the Contribution of Technology Education for Primary Literacy Teaching to the Technology Usage Levels of Primary School Teacher Candidates

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 1, 265 - 283, 28.02.2023

Ezgi Çetinkaya Özdemir , Mükremin Durmuş

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1219346

Öz

Teknolojinin hızla değişimi, günlük hayatımızda pek çok alanı etkiler hale gelmiştir. Bu alanlardan biri de eğitimdir. Bu bağlamda teknolojinin eğitim içerisindeki önemi de sürekli artmaktadır. Teknolojiyi kullanan bireylerin yetiştirilmesi ve öğretmenlerin öğretimde teknolojiden faydalanması, teknoloji-ders entegrasyonunu sunabilecek yeterliliklere sahip olmasıyla mümkündür. Bu yeterlilikler ise teknolojik pedagojik alan bilgisinin öğretmen adaylarına kazandırılmasıyla sağlanabilir. Çalışmada, ilk okuma yazma öğretiminde teknoloji kullanımı ile ilgili eğitimin, sınıf öğretmeni adaylarının teknoloji kullanım düzeylerine katkısını incelemek amaçlanmıştır. Araştırma, durum çalışması olarak desenlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, Kars’ta bir devlet üniversitesinde öğrenim gören 11 sınıf öğretmenliği dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışma grubu oluşturulurken amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Belirlenen ölçüt ise, sınıf öğretmenliği lisans programında yer alan ilk okuma ve yazma öğretimi, öğretim teknolojileri ile öğretim ilke ve yöntemleri dersinin alınmış olmasıdır. Bununla birlikte ilk okuma yazma dersinden aldıkları puanların benzer olması da bir ölçüt olarak kabul edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, video kayıtları kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde, betimsel analizden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre, sınıf öğretmeni adayları teknoloji kullanım düzeyleri bağlamında değerlendirilmiş ve mikro öğretim kapsamında verilen eğitimin, sınıf öğretmeni adaylarının teknoloji kullanım düzeylerine olumlu katkısı olduğu ve öğretmen adaylarının teknoloji kullanım düzeylerinin artış gösterdiği gözlemlenmiştir. Elde edilen sonuçlar ışığında, sınıf öğretmeni adaylarına bu konuda daha çok destek verebilecek nitelikte olan derslerin sınıf eğitimi lisans programına eklenmesinin öğretmen adaylarına mesleki olarak katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Öğretmenlere yönelik olarak ise, hizmet içi eğitimlerle teknoloji kullanımı konusunda destek verilmesi yine bir öneri olarak sunulabilir. Araştırma sonuçlarına göre konu ile ilgili yapılacak çalışmalara yönelik önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Eğitim Öğretmen adayı Eğitimde teknoloji kullanımı İlk okuma yazma öğretimi

Kaynakça

  • Abu-Hardan, F., Al-Jamal, D. A., & Sa’di, I. T. (2019). TPACK: Time to be considered in teaching reading. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 18(6), 68–95.
  • Aktay, S. ve Sidekli, S. (2016). İlk okuma yazma öğretiminde teknoloji kullanımı. F. S. Kırmızı ve E. Ünal (Ed.), İlk okuma yazma öğretimi içinde (s. 351-380). Anı Yayıncılık.
  • Akyıldız, S. ve Altun, T. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 318-333.
  • Akyüz, H. İ., Pektaş, M., Kurnaz, M. A. ve Memiş, E. K. (2014). Akıllı tahta kullanımlı mikro öğretim uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının tbap’larına ve akıllı tahta kullanıma yönelik algılarına etkisi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 3(1), 1-14.
  • Aldemir, R. (2017). Mikro öğretim ders imecesi yöntemiyle matematik öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin gelişimlerinin incelenmesi: geometrik cisimler örneği. (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Atatürk Üniversitesi.
  • Alp, S. ve Şahin-Taşkın, Ç. (2008). Eğitimde yansıtıcı düşüncenin önemi ve yansıtıcı düşünceyi geliştirme. Milli Eğitim Dergisi, (178), 311-320.
  • Angeli, C. & Valanides, N. (2005). Preservice elementary teachers as information and communication technology designers: An instructional systems design model based on an expanded view of pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning, 21(4), 292-302.
  • Avcı, T. ve Ateş, Ö. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerine yönelik algıları üzerine bir araştırma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30 (1), 19-42.
  • Azgın, A. O. ve Şenler, B. (2018). İlkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. Journal of Computer and Education Research, 6(11), 47-64.
  • Babacan, T. ve Şaşmaz Ören, F. (2017). Teknoloji destekli mikro öğretim uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının teknoloji kullanım algıları üzerine etkisi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7 (2), 193-214.
  • Babacan, T. ve Şaşmaz Ören, F. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının teknoloji destekli mikro öğretim uygulamaları hakkındaki görüşleri. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16(1), 195-224. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/cbayarsos/issue/36381/411492
  • Baran, E., ve Canbazoğlu Bilici, S. (2015). Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) üzerine alanyazın incelemesi: Türkiye örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 15-32.
  • Bilen, K. (2014). Mikro öğretim tekniği ile öğretmen adaylarının öğretim davranışlarına ilişkin algılarının belirlenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 181-203.
  • Brent, R., & Thomson, W.S. (1996). Video taped micro teaching: Bridging the gap between the university to thec lassroom. The Teacher Educator, 31, 238-247.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Erkan Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
  • Canbazoğlu Bilici, S. ve Yamak, H. (2014). Teknolojik pedagojik alan bilgisi temelli bir araştırmada öğretmen adaylarinin mikroöğretim hakkindaki görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1).
  • Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Çev. Ed.). Siyasal Yayıncılık.
  • Çetin, İ. (2017). Ortaöğretim matematik öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) yeterliklerindeki ve düzeylerindeki değişimin incelenmesi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi.
  • Çiftçi, S., Taşkaya, S. M. ve Alemdar, M. (2013). Sınıf öğretmenlerinin FATİH projesine ilişkin görüşleri. İlkogretim-online. 12(1), 227-240.
  • Demir, S., Özmantar, M. F., Bingölbali, E. ve Bozkurt, A. (2011). Sınıf öğretmenlerinin teknoloji kullanımlarının irdelenmesi. In Z. Genç (Ed.), 5th International Computer and Instructional Technologies Symposium Proceedings Book (pp. 922-928). Elâzığ: Fırat University Printing Office.
  • Ersoy. M. (2016). Eğitimin Teknolojisi. E. Toprakçı (Ed.), (Eğitbilim-Pedandragoji içinde (s.130-174). Ankara: Ütopya Yayınevi.
  • Ersoy, M. & Gürgen, L. (2021). Eğitim teknolojileri ile ilgili makalelerin incelenmesi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12 (2) , 1-16. Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/1733167
  • Güder, O. ve Demir, M. (2018). Sınıf öğretmenlerinin fen bilimleri dersine yönelik teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüven algılarının cinsiyet, yaş ve görev yapılan okul türü açısından incelenmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4 (2), 51-68.
  • Harris, J.B., Mishra, P. & Koehler, M.J. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge: curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41, 393-416.
  • Hughes, J. (2005). The role of teacher knowledge and learning experiences in forming technolgy-ıntegrated pedagogy. Journal of Technology and Teacher Education, 13(2), 277- 302.
  • İdil, F. H., & Narlı, S. . (2022). A research on the interaction between technological pedagogical content knowledge and content knowledge for teaching of mathematics teacher candidates. E-International Journal of Pedandragogy, 2(1), 33–47. Retrieved from https://www.e-ijpa.com/index.php/pedandragoji/article/view/86
  • Kafyulilo, A., & Fisser, P. (2019). Developing TPACK in Science and Mathematics Teacher Education in Tanzania: A proof of concept study. In J. Pieters, J. Voogt, & N. Pareja Roblin (Eds.). Collaborative curriculum design for sustainable Innovation and teacher learning (pp. 139–155). Springer International Publication.
  • Kaleli-Yılmaz, G. (2012). Matematik öğretiminde bilgisayar teknolojisinin kullanımına yönelik tasarlanan HİE kursunun etkililiğinin incelenmesi: Bayburt ili örneği. (Yayınlanmamış Doktora tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi.
  • Kaleli-Yılmaz, G. (2015). Türkiye’deki Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Çalışmalarının Analizi: Bir Meta-Sentez Çalışması. Eğitim ve Bilim, 40(178), 103-122.
  • Kaleli-Yılmaz, G. ve Ergün, A., (2017). Mikro-öğretim yöntemi matematik öğretmeni adaylarının teknoloji kullanım düzeylerini nasıl değiştirmektedir? Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(24), 573-592.
  • Keser, H. (2007). Öğretim yöntemleri ve yaklaşımları. L. Küçükahmet (Ed.) Program geliştirme ve öğretim içinde. Nobel.
  • Kupper, J.B. (2001). The micro teaching experience: Student perspectives. Education, 121(4), 830-835.
  • Lynblinskaya, I., & Zhou, G. (2008). Integrating graphing calculator technology in a science methods course: Impacts on pre-service teachers’ confidence and perspective on technology for teaching and learning. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 28(2), 163-182.
  • MEB. (2019). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı (1-8. Sınıflar). Ankara: MEB.
  • Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Sage.
  • Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teachers’ knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
  • Mouza, C., Karchmer-Klein, R., Nandakumar, R., Özden, Ş. Y. & Hu, L. (2014). Investigating the impact of an integrated approach to the development of preservice teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK). Computers and Education, 71, 206-221.
  • Mutlu, Y., Polat, S. & Alan, S. (2019). Development of preservice mathematics teachers’ TPACK through micro teaching: Teaching the VuStat program. International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 3(2), 107-118.
  • Orlich, D.C., Harder, J.R., Callahan, C.C., Kauchak, D.P., Pendergrass, R.A., Keogh, A.J., &Gibson, H. (1990). Teaching Strategies (Third Edition). HeatandCompany.
  • Özmantar, M. F., Akkoç, H., Bingölbali, E., Demir, S. & Ergene, B. (2010). Pre-service mathematics teachers’ use of multiple representations in technology-rich environments. Eurasia Journal of Mathematics, Science &Technology Education, 6(1), 19-36.
  • Pamuk, S. (2012). Understanding preservice teachers’ technology use through TPACK framework. Journal of Computer Assisted Learning, 28, 425-439.
  • Plowman, L. (1999). Using video for observing interaction in the classroom. Scottish Council for Research in Education.
  • Prensky, M. (2001). Digital game based learning. New York: McGraw-Hill.
  • Sancar-Tokmak, H., Yanpar-Yelken T. & Yavuz-Konakman, G. (2013). Pre-service Teachers’ perceptions on development of their IMD competencies through TPACK-based activities. Educational Technology & Society, 16(2), 243–256.
  • Spires, H. A., Zheng, M., & Pruden, M, (2012). New technologies, new horizons: Graduate student views on creating their technological pedagogical content knowledge (TPACK). In Moyle K., & Wijngaards G. (Eds.), Student reactions to learning with technologies: Perceptions and outcomes (pp. 23–41). Hershey, PA: IGI Global.
  • Thomas, J. A., & Cooper, S. B. (2000). Teaching technology: A new opportunity for pioneers in teacher education. Journal of Computing in Teacher Education, 17(1), 13-19.
  • Toprakçı, E. (2006-a) Perceptions related to ınformation and communication technologies (ıct) by managers and teachers in the primary and the secondary schools (The example of Sivas)-Eurasian Journal of Educational Research (EJER)-Eğitim Araştırmaları Dergisi, Sayı: 24, 180-187. Retrivied: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2019/01/perceptions-related-to-ICT2.pdf
  • Toprakçı, E. (2006-b). Obstacles in integration of the schools into information and communication technologies according to the opinions of the teachers and principals of primary and secondary schools in Turkey, The e-Journal of Instructional Science and Technology (e-JIST), 9(1), 1-16 Retrivied: https://ascilite.org/archived-journals/e-jist/docs/vol9_no1/papers/commentary/toprakci.htm
  • Toprakçı, E. (2007) The profiles of using for professional aim that computers ın their home of School managers and teachers in Turkey (the example of Sivas) / Okul yöneticisi ve öğretmenlerin evlerindeki bilgisayarı mesleki amaçlı kullanım profilleri (Sivas ili örneği) The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET 6(3), 129-144. Retrivied: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1102629.pdf
  • Toprakçı, E. (2017). Sınıf Yönetimi, Ankara, Pegem Akademi Yayınları (3.Baskı)
  • Yanpar-Yelken, T., Sancar-Tokmak, H., Özgelen, S. ve İncikabı, L. (2013). Teknolojik-pedagojik-alan bilgisi (TPAB) çerçevesi ve bu çerçevenin Millî Eğitim Bakanlığı fen ve matematik eğitimi programındaki yeri. T. Yanpar-Yelken, H. Sanca-Tokmak, S. Özgelen ve L. İncikabı (Ed.), Fen ve matematik eğitiminde teknolojik pedagojik alan bilgisi temelli öğretim tasarımları içinde (s. 2-12).
  • Yıldız, H. & Gökçek, T. (2018). The development process of a mathematic teacher’s technological pedagogical content knowledge. European Journal of Educational Research, 7(1), 9-29.
  • Zhou, G., Xu, J., & Martinovic, D. (2017). Developing pre-service teachers’ capacity in teaching science with technology through microteaching lesson study approach. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(1), 85-103.

Investigation of the Contribution of Technology Education for Primary Literacy Teaching to the Technology Usage Levels of Primary School Teacher Candidates / İlk Okuma Yazma Öğretimine Yönelik Teknoloji Eğitiminin Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknoloji Kullanım Düzeylerine Katkısının İncelenmesi

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 1, 265 - 283, 28.02.2023

Ezgi Çetinkaya Özdemir , Mükremin Durmuş

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1219346

Öz

The rapid change in technology has affected many areas in our daily lives. One of these is education. So, the importance of technology in education is constantly increasing. Training individuals using technology and teachers’ use of technology in teaching are possible, if they have the qualifications offering technology-lesson integration. These competencies can be achieved by providing pre-service teachers with technological pedagogical content knowledge. In the study, it was aimed to examine the contribution of education on technology use in primary literacy teaching to the technology use levels of primary school teacher candidates. The research was designed as a case study. The study group of the research consists of 11 seniors studying classroom teaching at a state university in Kars. While forming the study group, criterion sampling method, one of the purposive sampling methods, was used. The criterion is that the first literacy teaching, instructional technologies and teaching principles and methods courses in the classroom teaching undergraduate program have been taken. However, the similarity of the scores they got from the first literacy course was also accepted as a criterion. Video recordings were used as data collection tool in the research. In the analysis of qualitative data, descriptive analysis was used. According to the findings of the research, primary school teacher candidates were evaluated in the context of their technology use levels and it was observed that the education given within the scope of micro-teaching had a positive contribution to the technology usage levels of the primary school teacher candidates and that the technology usage levels of the pre-service teachers increased. In the light of the results, it is thought that adding the courses that can provide more support to the classroom teacher candidates in this subject to the classroom education undergraduate program will contribute to the prospective teachers professionally. As for teachers, it can be offered as a suggestion to support the use of technology with in-service trainings. According to the results, suggestions were made for the studies to be done on the subject.

Anahtar Kelimeler

Education Teacher candidate Literacy teaching Use of technology in education

Kaynakça

  • Abu-Hardan, F., Al-Jamal, D. A., & Sa’di, I. T. (2019). TPACK: Time to be considered in teaching reading. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 18(6), 68–95.
  • Aktay, S. ve Sidekli, S. (2016). İlk okuma yazma öğretiminde teknoloji kullanımı. F. S. Kırmızı ve E. Ünal (Ed.), İlk okuma yazma öğretimi içinde (s. 351-380). Anı Yayıncılık.
  • Akyıldız, S. ve Altun, T. (2018). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 318-333.
  • Akyüz, H. İ., Pektaş, M., Kurnaz, M. A. ve Memiş, E. K. (2014). Akıllı tahta kullanımlı mikro öğretim uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının tbap’larına ve akıllı tahta kullanıma yönelik algılarına etkisi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 3(1), 1-14.
  • Aldemir, R. (2017). Mikro öğretim ders imecesi yöntemiyle matematik öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin gelişimlerinin incelenmesi: geometrik cisimler örneği. (Yayınlanmamış Doktora Tezi), Atatürk Üniversitesi.
  • Alp, S. ve Şahin-Taşkın, Ç. (2008). Eğitimde yansıtıcı düşüncenin önemi ve yansıtıcı düşünceyi geliştirme. Milli Eğitim Dergisi, (178), 311-320.
  • Angeli, C. & Valanides, N. (2005). Preservice elementary teachers as information and communication technology designers: An instructional systems design model based on an expanded view of pedagogical content knowledge. Journal of Computer Assisted Learning, 21(4), 292-302.
  • Avcı, T. ve Ateş, Ö. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerine yönelik algıları üzerine bir araştırma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30 (1), 19-42.
  • Azgın, A. O. ve Şenler, B. (2018). İlkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. Journal of Computer and Education Research, 6(11), 47-64.
  • Babacan, T. ve Şaşmaz Ören, F. (2017). Teknoloji destekli mikro öğretim uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının teknoloji kullanım algıları üzerine etkisi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7 (2), 193-214.
  • Babacan, T. ve Şaşmaz Ören, F. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının teknoloji destekli mikro öğretim uygulamaları hakkındaki görüşleri. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16(1), 195-224. Retrieved from https://dergipark.org.tr/en/pub/cbayarsos/issue/36381/411492
  • Baran, E., ve Canbazoğlu Bilici, S. (2015). Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) üzerine alanyazın incelemesi: Türkiye örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(1), 15-32.
  • Bilen, K. (2014). Mikro öğretim tekniği ile öğretmen adaylarının öğretim davranışlarına ilişkin algılarının belirlenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 181-203.
  • Brent, R., & Thomson, W.S. (1996). Video taped micro teaching: Bridging the gap between the university to thec lassroom. The Teacher Educator, 31, 238-247.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Erkan Akgün, Ö., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
  • Canbazoğlu Bilici, S. ve Yamak, H. (2014). Teknolojik pedagojik alan bilgisi temelli bir araştırmada öğretmen adaylarinin mikroöğretim hakkindaki görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(1).
  • Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Çev. Ed.). Siyasal Yayıncılık.
  • Çetin, İ. (2017). Ortaöğretim matematik öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) yeterliklerindeki ve düzeylerindeki değişimin incelenmesi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi.
  • Çiftçi, S., Taşkaya, S. M. ve Alemdar, M. (2013). Sınıf öğretmenlerinin FATİH projesine ilişkin görüşleri. İlkogretim-online. 12(1), 227-240.
  • Demir, S., Özmantar, M. F., Bingölbali, E. ve Bozkurt, A. (2011). Sınıf öğretmenlerinin teknoloji kullanımlarının irdelenmesi. In Z. Genç (Ed.), 5th International Computer and Instructional Technologies Symposium Proceedings Book (pp. 922-928). Elâzığ: Fırat University Printing Office.
  • Ersoy. M. (2016). Eğitimin Teknolojisi. E. Toprakçı (Ed.), (Eğitbilim-Pedandragoji içinde (s.130-174). Ankara: Ütopya Yayınevi.
  • Ersoy, M. & Gürgen, L. (2021). Eğitim teknolojileri ile ilgili makalelerin incelenmesi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12 (2) , 1-16. Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/1733167
  • Güder, O. ve Demir, M. (2018). Sınıf öğretmenlerinin fen bilimleri dersine yönelik teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüven algılarının cinsiyet, yaş ve görev yapılan okul türü açısından incelenmesi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4 (2), 51-68.
  • Harris, J.B., Mishra, P. & Koehler, M.J. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge: curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41, 393-416.
  • Hughes, J. (2005). The role of teacher knowledge and learning experiences in forming technolgy-ıntegrated pedagogy. Journal of Technology and Teacher Education, 13(2), 277- 302.
  • İdil, F. H., & Narlı, S. . (2022). A research on the interaction between technological pedagogical content knowledge and content knowledge for teaching of mathematics teacher candidates. E-International Journal of Pedandragogy, 2(1), 33–47. Retrieved from https://www.e-ijpa.com/index.php/pedandragoji/article/view/86
  • Kafyulilo, A., & Fisser, P. (2019). Developing TPACK in Science and Mathematics Teacher Education in Tanzania: A proof of concept study. In J. Pieters, J. Voogt, & N. Pareja Roblin (Eds.). Collaborative curriculum design for sustainable Innovation and teacher learning (pp. 139–155). Springer International Publication.
  • Kaleli-Yılmaz, G. (2012). Matematik öğretiminde bilgisayar teknolojisinin kullanımına yönelik tasarlanan HİE kursunun etkililiğinin incelenmesi: Bayburt ili örneği. (Yayınlanmamış Doktora tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi.
  • Kaleli-Yılmaz, G. (2015). Türkiye’deki Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Çalışmalarının Analizi: Bir Meta-Sentez Çalışması. Eğitim ve Bilim, 40(178), 103-122.
  • Kaleli-Yılmaz, G. ve Ergün, A., (2017). Mikro-öğretim yöntemi matematik öğretmeni adaylarının teknoloji kullanım düzeylerini nasıl değiştirmektedir? Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(24), 573-592.
  • Keser, H. (2007). Öğretim yöntemleri ve yaklaşımları. L. Küçükahmet (Ed.) Program geliştirme ve öğretim içinde. Nobel.
  • Kupper, J.B. (2001). The micro teaching experience: Student perspectives. Education, 121(4), 830-835.
  • Lynblinskaya, I., & Zhou, G. (2008). Integrating graphing calculator technology in a science methods course: Impacts on pre-service teachers’ confidence and perspective on technology for teaching and learning. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 28(2), 163-182.
  • MEB. (2019). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı (1-8. Sınıflar). Ankara: MEB.
  • Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Sage.
  • Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teachers’ knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
  • Mouza, C., Karchmer-Klein, R., Nandakumar, R., Özden, Ş. Y. & Hu, L. (2014). Investigating the impact of an integrated approach to the development of preservice teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK). Computers and Education, 71, 206-221.
  • Mutlu, Y., Polat, S. & Alan, S. (2019). Development of preservice mathematics teachers’ TPACK through micro teaching: Teaching the VuStat program. International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 3(2), 107-118.
  • Orlich, D.C., Harder, J.R., Callahan, C.C., Kauchak, D.P., Pendergrass, R.A., Keogh, A.J., &Gibson, H. (1990). Teaching Strategies (Third Edition). HeatandCompany.
  • Özmantar, M. F., Akkoç, H., Bingölbali, E., Demir, S. & Ergene, B. (2010). Pre-service mathematics teachers’ use of multiple representations in technology-rich environments. Eurasia Journal of Mathematics, Science &Technology Education, 6(1), 19-36.
  • Pamuk, S. (2012). Understanding preservice teachers’ technology use through TPACK framework. Journal of Computer Assisted Learning, 28, 425-439.
  • Plowman, L. (1999). Using video for observing interaction in the classroom. Scottish Council for Research in Education.
  • Prensky, M. (2001). Digital game based learning. New York: McGraw-Hill.
  • Sancar-Tokmak, H., Yanpar-Yelken T. & Yavuz-Konakman, G. (2013). Pre-service Teachers’ perceptions on development of their IMD competencies through TPACK-based activities. Educational Technology & Society, 16(2), 243–256.
  • Spires, H. A., Zheng, M., & Pruden, M, (2012). New technologies, new horizons: Graduate student views on creating their technological pedagogical content knowledge (TPACK). In Moyle K., & Wijngaards G. (Eds.), Student reactions to learning with technologies: Perceptions and outcomes (pp. 23–41). Hershey, PA: IGI Global.
  • Thomas, J. A., & Cooper, S. B. (2000). Teaching technology: A new opportunity for pioneers in teacher education. Journal of Computing in Teacher Education, 17(1), 13-19.
  • Toprakçı, E. (2006-a) Perceptions related to ınformation and communication technologies (ıct) by managers and teachers in the primary and the secondary schools (The example of Sivas)-Eurasian Journal of Educational Research (EJER)-Eğitim Araştırmaları Dergisi, Sayı: 24, 180-187. Retrivied: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2019/01/perceptions-related-to-ICT2.pdf
  • Toprakçı, E. (2006-b). Obstacles in integration of the schools into information and communication technologies according to the opinions of the teachers and principals of primary and secondary schools in Turkey, The e-Journal of Instructional Science and Technology (e-JIST), 9(1), 1-16 Retrivied: https://ascilite.org/archived-journals/e-jist/docs/vol9_no1/papers/commentary/toprakci.htm
  • Toprakçı, E. (2007) The profiles of using for professional aim that computers ın their home of School managers and teachers in Turkey (the example of Sivas) / Okul yöneticisi ve öğretmenlerin evlerindeki bilgisayarı mesleki amaçlı kullanım profilleri (Sivas ili örneği) The Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET 6(3), 129-144. Retrivied: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1102629.pdf
  • Toprakçı, E. (2017). Sınıf Yönetimi, Ankara, Pegem Akademi Yayınları (3.Baskı)
  • Yanpar-Yelken, T., Sancar-Tokmak, H., Özgelen, S. ve İncikabı, L. (2013). Teknolojik-pedagojik-alan bilgisi (TPAB) çerçevesi ve bu çerçevenin Millî Eğitim Bakanlığı fen ve matematik eğitimi programındaki yeri. T. Yanpar-Yelken, H. Sanca-Tokmak, S. Özgelen ve L. İncikabı (Ed.), Fen ve matematik eğitiminde teknolojik pedagojik alan bilgisi temelli öğretim tasarımları içinde (s. 2-12).
  • Yıldız, H. & Gökçek, T. (2018). The development process of a mathematic teacher’s technological pedagogical content knowledge. European Journal of Educational Research, 7(1), 9-29.
  • Zhou, G., Xu, J., & Martinovic, D. (2017). Developing pre-service teachers’ capacity in teaching science with technology through microteaching lesson study approach. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(1), 85-103.
Toplam 53 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Eğitim Üzerine Çalışmalar
Bölüm Sayı Makaleleri
Yazarlar

Ezgi Çetinkaya Özdemir 0000-0002-4341-7864

Mükremin Durmuş 0000-0003-4301-0033

Yayımlanma Tarihi 28 Şubat 2023
Yayımlandığı Sayı Yıl 2023 Cilt: 14 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Çetinkaya Özdemir, E., & Durmuş, M. (2023). İlk Okuma Yazma Öğretimine Yönelik Teknoloji Eğitiminin Sınıf Öğretmeni Adaylarının Teknoloji Kullanım Düzeylerine Katkısının İncelenmesi / Investigation of the Contribution of Technology Education for Primary Literacy Teaching to the Technology Usage Levels of Primary School Teacher Candidates. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(1), 265-283. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1219346
 Kapak Resmi İndir

This journal uses a CC BY-NC-SA license.


[email protected]        http://www.e-ijer.com       Adres: Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi  Bornova/İzmir