Redirecting to http://dergipark.org.tr/_fragment?_hash=GVgTJ6Hri0_hQknUs7Wlo4oY_5ITG1QrcO_-M67OGds&_path=id%3D1214646%26_format%3Dhtml%26_locale%3Dtr%26_controller%3DApp%255CController%255CSite%255CArticleController%253A%253AesiArticleStats.
Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Analysis of Use of Social Studies Laboratories in Social Studies Education According to the Views of Teachers / Sosyal Bilgiler Öğretiminde Sosyal Bilgiler Laboratuvarlarının Kullanılmasının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 1, 330 - 354, 28.02.2023

Esma Kuru , Ali Kuş

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1214646

Öz

This study, which aims at analyzing the use of social studies laboratories in social studies education according to the views of teachers, was carried out as a case study model which is one of the qualitative research designs. The sample group of the study consists of 30 social studies teachers, 13 of whom are female and 17 of whom are male, who worked in state schools located in Şanlıurfa’s central districts in the 2021-2022 academic year. Easily accessible case sampling, one of the purposeful sampling methods, was preferred in the study.The data of the study were obtained through the semi-structured interview questions and all of the data were analyzed by being subjected to content analysis. In the light of the obtained data, while the social studies teachers defined social studies laboratories as productive study environments where permanent and concrete learning can take place, they also expressed the importance of laboratories’ sitting arrangement, design and suitability for technology and learning outcomes. Teachers, who see laboratories as different from normal classroom settings in terms of providing material diversity and usage, expressed that the physical structures of schools are not suitable for creating social studies laboratories. While the teachers stated that they can create social studies laboratories with all kinds of materials needed for the lessons, where the sitting arrangement and the needs of the students are greatly given importance to if given the chance, the idea that having such laboratories in schools will increase motivation and success since they will allow both teachers and students to have their lessons in an environment that specifically belongs to them.

Anahtar Kelimeler

Social studies Social studies teacher Social studies curriculum Social studies laboratory.

Kaynakça

  • Arslan, M. & Ergin, A. (2010). Yabancılara Türkçe öğretiminde görsel ve işitsel araçların etkin kullanımı, Dil Dergisi, 147, 63-86
  • Akşit, İ. (2011). İlköğretimde görev yapan sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgiler öğretiminde karşılaştıkları sorunlar. (Yüksek Lisans Tezi), Pamukkale Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E, Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  • Çakmak, Ö. (2008). Eğitimin ekonomiye ve kalkınmaya etkisi, Diyarbakır Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 11,33-41.
  • Çelikkaya, T. & Kuş, Z. (2009). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kullandıkları yöntem ve teknikler, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2),741-758.
  • Demirel, Ö. & Kaya, Z. (2012). Eğitim bilimine giriş.(7.Baskı), Ankara: Pegem Akademi.
  • Dinçer, M. (2003). Eğitimin toplumsal değişme sürecindeki gücü, Ege Eğitim Dergisi, 3(1), 102-112.
  • Erdoğan, M. (2009). Yapılandırmacı yaklaşıma göre tasarlanmış sosyal bilgiler sınıfına ilişkin öğrenci görüşlerinin incelenmesi, (Yüksek Lisans Tezi), Beykent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Ersoy, M. & Gürgen, L. (2021). Eğitim teknolojileri ile ilgili makalelerin incelenmesi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12 (2) , 1-16. Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/1733167
  • Ersöz, Y. (2012). İlköğretim ikinci kademede branş derslik sistemi uygulamasına ilişkin idareci, öğretmen ve öğrenci görüşleri (Malatya ve Elazığ Örneği), (Yüksek lisans Tezi), İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
  • Fidan N. K. (2008). İlköğretimde araç gereç kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri, Kuramsal Eğitimbilim, 1(1),48-61.
  • Göldağ, B. (2021). Üniversite öğrencilerinin dijital okuryazarlık düzeyleri ile dijital veri güvenliği farkındalık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12 (3) , 82-100. Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/1817388
  • Göçen Kabaran, G. (2022). Fen eğitimi alanında dijital öykü uygulamalarının akademik başarıya etkisi: Bir meta-analiz çalışması, e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13 (6) , 86-102 Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/2709288
  • Gültekin, M. (2020). Değişen toplumda eğitim ve öğretmen nitelikleri, Anadolu Journal of Educational Sciences International, 10(1), 654-700. DOI: 10.18039/ajesi.682130
  • İbret, Ü., Bayraktar, M. & Kocaman, H. (2011). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin branş dersliği uygulamasına ilişkin görüşleri, Dünya’daki Eğitim ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 1(1) ,124-132.
  • İdil, F. H., & Narlı, S. . (2022). Matematik öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgileri ile öğretime yönelik alan bilgileri arasındaki ilişkilerin incelenmesi. E-Uluslararası Pedandragoji Dergisi, 2(1), 33–47. Erişim: https://www.e-ijpa.com/index.php/pedandragoji/article/view/86
  • İnan, S. (2014). Sosyal bilgiler eğitimi: nedir, ne zaman ve neden? Ed.: S. İnan, Sosyal Bilgiler Eğitimine Giriş, (s. 6-8). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • İnan, Y. (2015). Examining attitudes and behaviours of secondary school students in terms of internet use and media literacy process. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6 (2) , 1-20. Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/89836
  • İnel, Y., Üztemur, S. & Gökalp, A. (2018). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersliği hakkındaki görüşleri, 3. Uluslararası Sosyal Bilimler Araştırmaları Kongresi (05-08 Eylül 2018) Üsküp.
  • Kaya, E. (2012). Sosyal bilgiler öğretiminde sosyal bilgiler dersliği kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(2),999-1021.
  • Kıryak, Z. & Altun, T. (2019). Branş derslik sisteminin okul gelişimi üzerine etkisine yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi, Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 2(1),25-35.
  • Kuloğlu, A. (2019). Öğretmen adaylarına göre öğretim teknolojileri ve materyal tasarım dersi, Turkish Journal of Educational Studies, 6(1),33-44.
  • MEB (Millî Eğitim Bakanlığı), Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 17.08.2006 tarihli ve 8738 sayılı Öğretmen/Branş Dersliği Uygulaması Yazısı.
  • Mutlu, Ş. (2019). Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmenlerinin branş dersliği uygulamasına ilişkin görüşleri, Cumhuriyet İlahiyat Dergisi, Felsefe ve Din Bilimleri Özel Sayısı, 23(3),1209-1234.
  • Mutluer, C. (2013). Sosyal bilgiler programlarında yer alan beceriler hakkında sosyal bilgiler öğretmen görüşleri, İzmir Menemen örneği, Electronic TurkishStudies, 8(7), 355-362.
  • Özel, E. (2014). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin öğretim teknolojilerine yönelik tutum ve davranışları, Doğu Coğrafya Dergisi 19(31),129-144.
  • Özyürek, C., Pınarkaya, Y., Taş, E. & Apaydın, Z. (2017). Branş derslik sistemine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşlerinin belirlenmesi, Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017(9),19-34.
  • Özyürek, C., Pınarkaya, Y. & Taş, E. (2016). Işık ünitesinde öğrencilerin başarıları ve tutumları üzerinde branş derslik sisteminin etkisi, Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 6(3),657-664.
  • Sayar, P. (2016). Sosyal bilgiler dersinde branş derslik sistemi uygulamasının öğretmen, öğrenci ve idareci görüşlerine göre değerlendirilmesi, (Yüksek Lisans Tezi), Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bartın.
  • Tarman, B. & Baytak, A. (2011). Teknolojinin eğitimdeki yeni rolü: sosyal bilgiler öğretmen adaylarının bakış açıları, Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 10(2),891-908.
  • Tarman, B. (2011). Sosyal bilgiler eğitiminde sosyal bilgiler laboratuvarlarının yeri ve önemi, Ed: R.Turan, A.M. Sünbül, H. Akdağ, Sosyal Bilgiler Öğretiminde Yeni Yaklaşımlar II. Ankara: Pegem Yayınları.
  • Terzioğlu, E. (2005). İlköğretim okulu binalarının fiziksel özellikler bakımından değerlendirilmesi, (Doktora Tezi), Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Topçu, E. (2013). Sosyal bilgiler dersinde coğrafya kazanımlarının gerçekleştirilmesinde öğretmenlerin tercih ettiği yöntemler, Marmara Coğrafya Dergisi, 28, 331-369.
  • Toprakçı, E. (2008). Sınıfa dayalı yönetim (1. Baskı). Ankara: Pegem Akademi
  • Toprakçı, E. (2017). Sınıf yönetimi. (3. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık
  • Türnüklü, A. (2000). Eğitim bilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 24(24), 543-559
  • Yeşiltaş, E. & Cevher, S. (2022). Eğitimde dijital oyun kullanımına yönelik araştırma eğilimleri. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13 (4) , 39-56. Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/2390661
  • Yıldırım, A. (1999). Nitel araştırma yöntemlerinin temel özellikleri ve eğitim araştırmalarındaki yeri ve önemi. Eğitim ve Bilim, 23(112), 7- 17.
  • Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri.(11. Baskı). Ankara: Seçkin Yayınevi.
  • Yılmaz, K. &Tepebaş, F. (2011). İlköğretim düzeyinde sosyal bilgiler eğitiminde karşılaşılan sorunlar: mesleğine yeni başlayan sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri, Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(1),157-177.

Sosyal Bilgiler Öğretiminde Sosyal Bilgiler Laboratuvarlarının Kullanılmasının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi / Analysis of Use of Social Studies Laboratories in Social Studies Education According to the Views of Teachers

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 1, 330 - 354, 28.02.2023

Esma Kuru , Ali Kuş

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1214646

Öz

Her dersin kendine özgü bir derslik tasarımı ve buralarda teknolojik araçların kullanılması; öğrencilere okuyarak, dinleyerek, gözleyerek ve uygulayarak öğrenme şansı verebilmesi, öğrencilerin derse karşı motivasyonunun artmasında ve bilginin kalıcılığını sağlanması açısından önemlidir. Sosyal bilgiler öğretiminde laboratuvarların kullanılmasının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesinin amaçlandığı bu çalışma, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2021-2022 eğitim öğretim yılı Şanlıurfa merkez ilçeleri kamu okullarında görev yapan 13’ü kadın 17’si erkek 30 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada amaçlı örneklem yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi tercih edilmiştir. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşme soruları ile elde edilmiş ve verilerin tamamı içerik analizine tabi tutularak çözümlenmiştir. Elde edilen bulgular ışığında; sosyal bilgiler öğretmenleri sosyal bilgiler laboratuvarlarını, kalıcı ve somut öğrenmelerin gerçekleşebileceği verimli ders çalışma ortamları olarak tanımlarken, laboratuvarlarda oturma düzeninin, tasarımın, teknolojiye ve kazanımlara uygunluğun önemli olduğuna değinmişlerdir. Laboratuvarları materyal çeşitliliği sunması ve kullanımı açısından normal sınıf düzeninden farklı gören öğretmenler, okulların fiziki yapısının sosyal bilgiler laboratuvarı oluşturmak için uygun olmadığını ifade etmişlerdir. Öğretmenler imkân verilmesi halinde, içerisinde derse özgü her çeşit materyallerin olduğu, oturma düzeni ve öğrenci ihtiyaçlarının en üst düzeyde gözetildiği bir sosyal bilgiler laboratuvarı oluşturabileceklerini ifade ederken, okullarda böyle bir laboratuvarın olması halinde gerek öğretmenlerin gerekse öğrencilerin kendilerine ait ortamda ders işlemelerinin motivasyonu ve başarıyı da arttıracağını belirtmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

Sosyal bilgiler Sosyal bilgiler öğretmeni Sosyal bilgiler öğretim programı Sosyal bilgiler laboratuvarı.

Kaynakça

  • Arslan, M. & Ergin, A. (2010). Yabancılara Türkçe öğretiminde görsel ve işitsel araçların etkin kullanımı, Dil Dergisi, 147, 63-86
  • Akşit, İ. (2011). İlköğretimde görev yapan sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgiler öğretiminde karşılaştıkları sorunlar. (Yüksek Lisans Tezi), Pamukkale Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E, Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
  • Çakmak, Ö. (2008). Eğitimin ekonomiye ve kalkınmaya etkisi, Diyarbakır Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 11,33-41.
  • Çelikkaya, T. & Kuş, Z. (2009). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kullandıkları yöntem ve teknikler, Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2),741-758.
  • Demirel, Ö. & Kaya, Z. (2012). Eğitim bilimine giriş.(7.Baskı), Ankara: Pegem Akademi.
  • Dinçer, M. (2003). Eğitimin toplumsal değişme sürecindeki gücü, Ege Eğitim Dergisi, 3(1), 102-112.
  • Erdoğan, M. (2009). Yapılandırmacı yaklaşıma göre tasarlanmış sosyal bilgiler sınıfına ilişkin öğrenci görüşlerinin incelenmesi, (Yüksek Lisans Tezi), Beykent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Ersoy, M. & Gürgen, L. (2021). Eğitim teknolojileri ile ilgili makalelerin incelenmesi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12 (2) , 1-16. Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/1733167
  • Ersöz, Y. (2012). İlköğretim ikinci kademede branş derslik sistemi uygulamasına ilişkin idareci, öğretmen ve öğrenci görüşleri (Malatya ve Elazığ Örneği), (Yüksek lisans Tezi), İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
  • Fidan N. K. (2008). İlköğretimde araç gereç kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri, Kuramsal Eğitimbilim, 1(1),48-61.
  • Göldağ, B. (2021). Üniversite öğrencilerinin dijital okuryazarlık düzeyleri ile dijital veri güvenliği farkındalık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12 (3) , 82-100. Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/1817388
  • Göçen Kabaran, G. (2022). Fen eğitimi alanında dijital öykü uygulamalarının akademik başarıya etkisi: Bir meta-analiz çalışması, e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13 (6) , 86-102 Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/2709288
  • Gültekin, M. (2020). Değişen toplumda eğitim ve öğretmen nitelikleri, Anadolu Journal of Educational Sciences International, 10(1), 654-700. DOI: 10.18039/ajesi.682130
  • İbret, Ü., Bayraktar, M. & Kocaman, H. (2011). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin branş dersliği uygulamasına ilişkin görüşleri, Dünya’daki Eğitim ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 1(1) ,124-132.
  • İdil, F. H., & Narlı, S. . (2022). Matematik öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgileri ile öğretime yönelik alan bilgileri arasındaki ilişkilerin incelenmesi. E-Uluslararası Pedandragoji Dergisi, 2(1), 33–47. Erişim: https://www.e-ijpa.com/index.php/pedandragoji/article/view/86
  • İnan, S. (2014). Sosyal bilgiler eğitimi: nedir, ne zaman ve neden? Ed.: S. İnan, Sosyal Bilgiler Eğitimine Giriş, (s. 6-8). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • İnan, Y. (2015). Examining attitudes and behaviours of secondary school students in terms of internet use and media literacy process. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6 (2) , 1-20. Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/89836
  • İnel, Y., Üztemur, S. & Gökalp, A. (2018). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersliği hakkındaki görüşleri, 3. Uluslararası Sosyal Bilimler Araştırmaları Kongresi (05-08 Eylül 2018) Üsküp.
  • Kaya, E. (2012). Sosyal bilgiler öğretiminde sosyal bilgiler dersliği kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(2),999-1021.
  • Kıryak, Z. & Altun, T. (2019). Branş derslik sisteminin okul gelişimi üzerine etkisine yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi, Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 2(1),25-35.
  • Kuloğlu, A. (2019). Öğretmen adaylarına göre öğretim teknolojileri ve materyal tasarım dersi, Turkish Journal of Educational Studies, 6(1),33-44.
  • MEB (Millî Eğitim Bakanlığı), Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 17.08.2006 tarihli ve 8738 sayılı Öğretmen/Branş Dersliği Uygulaması Yazısı.
  • Mutlu, Ş. (2019). Din kültürü ve ahlak bilgisi öğretmenlerinin branş dersliği uygulamasına ilişkin görüşleri, Cumhuriyet İlahiyat Dergisi, Felsefe ve Din Bilimleri Özel Sayısı, 23(3),1209-1234.
  • Mutluer, C. (2013). Sosyal bilgiler programlarında yer alan beceriler hakkında sosyal bilgiler öğretmen görüşleri, İzmir Menemen örneği, Electronic TurkishStudies, 8(7), 355-362.
  • Özel, E. (2014). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin öğretim teknolojilerine yönelik tutum ve davranışları, Doğu Coğrafya Dergisi 19(31),129-144.
  • Özyürek, C., Pınarkaya, Y., Taş, E. & Apaydın, Z. (2017). Branş derslik sistemine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşlerinin belirlenmesi, Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017(9),19-34.
  • Özyürek, C., Pınarkaya, Y. & Taş, E. (2016). Işık ünitesinde öğrencilerin başarıları ve tutumları üzerinde branş derslik sisteminin etkisi, Ordu Üniversitesi Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 6(3),657-664.
  • Sayar, P. (2016). Sosyal bilgiler dersinde branş derslik sistemi uygulamasının öğretmen, öğrenci ve idareci görüşlerine göre değerlendirilmesi, (Yüksek Lisans Tezi), Bartın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bartın.
  • Tarman, B. & Baytak, A. (2011). Teknolojinin eğitimdeki yeni rolü: sosyal bilgiler öğretmen adaylarının bakış açıları, Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 10(2),891-908.
  • Tarman, B. (2011). Sosyal bilgiler eğitiminde sosyal bilgiler laboratuvarlarının yeri ve önemi, Ed: R.Turan, A.M. Sünbül, H. Akdağ, Sosyal Bilgiler Öğretiminde Yeni Yaklaşımlar II. Ankara: Pegem Yayınları.
  • Terzioğlu, E. (2005). İlköğretim okulu binalarının fiziksel özellikler bakımından değerlendirilmesi, (Doktora Tezi), Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Topçu, E. (2013). Sosyal bilgiler dersinde coğrafya kazanımlarının gerçekleştirilmesinde öğretmenlerin tercih ettiği yöntemler, Marmara Coğrafya Dergisi, 28, 331-369.
  • Toprakçı, E. (2008). Sınıfa dayalı yönetim (1. Baskı). Ankara: Pegem Akademi
  • Toprakçı, E. (2017). Sınıf yönetimi. (3. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık
  • Türnüklü, A. (2000). Eğitim bilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 24(24), 543-559
  • Yeşiltaş, E. & Cevher, S. (2022). Eğitimde dijital oyun kullanımına yönelik araştırma eğilimleri. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 13 (4) , 39-56. Erişim: http://www.e-ijer.com/tr/download/article-file/2390661
  • Yıldırım, A. (1999). Nitel araştırma yöntemlerinin temel özellikleri ve eğitim araştırmalarındaki yeri ve önemi. Eğitim ve Bilim, 23(112), 7- 17.
  • Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri.(11. Baskı). Ankara: Seçkin Yayınevi.
  • Yılmaz, K. &Tepebaş, F. (2011). İlköğretim düzeyinde sosyal bilgiler eğitiminde karşılaşılan sorunlar: mesleğine yeni başlayan sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri, Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2(1),157-177.
Toplam 40 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Eğitim Üzerine Çalışmalar
Bölüm Sayı Makaleleri
Yazarlar

Esma Kuru 0000-0002-7661-387X

Ali Kuş 0000-0002-6591-7122

Yayımlanma Tarihi 28 Şubat 2023
Yayımlandığı Sayı Yıl 2023 Cilt: 14 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Kuru, E., & Kuş, A. (2023). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Sosyal Bilgiler Laboratuvarlarının Kullanılmasının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi / Analysis of Use of Social Studies Laboratories in Social Studies Education According to the Views of Teachers. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(1), 330-354. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1214646
 Kapak Resmi İndir

This journal uses a CC BY-NC-SA license.


[email protected]        http://www.e-ijer.com       Adres: Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi  Bornova/İzmir