THE EFFECT OF COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION ON FOURTH GRADE PRIMARY STUDENTS' ACHIEVEMENTS AND ATTITUDES TOWARDS SCIENCE AND TECHNOLOGY LESSON

Arş. Gör. Şeyda Gül; Yrd.doç.dr.selami Yeşilyurt; Selami Yeşilyurt

EN TR

THE EFFECT OF COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION ON FOURTH GRADE PRIMARY STUDENTS' ACHIEVEMENTS AND ATTITUDES TOWARDS SCIENCE AND TECHNOLOGY LESSON

Abstract

The aim of this study is to determine the effect of computer assisted instruction on fourth grade primary students' achievements and their attitudes towards science and technology lesson. In this study, quasi-experimental design was utilized. There were two groups consisting of totally 55 fourth grade primary students who were selected with convenient sampling method from Korfez district of Kocaeli in Turkey. One of the groups was experimental group and the other was control group. The experimental group was taught using the computer asisted instruction based on constructivist approach and the control group was taught using constructivist approach currently used in primary education curriculum of Turkish Education System. The data were collected by means of attitude scale towards science and technology lesson (ASTSTL) and achievement test (AT). The data were analyzed using SPSS statistical packet program. The findings indicated that in terms of both achievment test and attitude scale there was a statistically significiant difference between the post test scores of the groups in favor of experimental group.

Keywords

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN İLKÖĞRETİM DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNE YÖNELİK BAŞARILARI VE TUTUMLARINA ETKİSİ

Öz

Bu çalışmanın amacı bilgisayar destekli öğretimin ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine yönelik başarı ve tutumlarına etkisini araştırmaktır. Çalışmanın örneklemini Kocaeli ilinin Körfez ilçesinden uygun örnekleme yolu ile belirlenmiş bir ilköğretim okulunun 4. sınıfında öğrenim gören toplam 55 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada ön-test/son-test kontrol gruplu yarı deneysel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Söz konusu yöntemde uygulamalar kontrol grubunda MEB ilköğretim müfredatının öngördüğü şekilde yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı ile yürütülürken, deney grubunda ise yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına dayalı bilgisayar destekli öğretimle yürütülmüştür. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen başarı testi ile literatürden yararlanılarak elde edilen fen ve teknoloji dersine yönelik tutum ölçeğinden yararlanılmıştır. Çalışmada elde edilen bulgular incelendiğinde öncelikle öğrencilerin “fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarıâ€?ndan elde edilen puanlar arasında uygulama öncesinde kontrol grubu lehine, uygulama sonrasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca, tutum puanları arasındaki ortalama fark değerleri incelendiğinde, uygulama sonrasında bu değerin yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına dayalı bilgisayar destekli öğretim yönteminin uygulandığı deney grubu lehine yüksek olduğu görülmektedir. Deney grubu öğrencilerinin fen bilimlerine yönelik son-test puanlarındaki bu artış, yapılandırmacı öğrenme ortamında kullanılan bilgisayar destekli uygulamanın bir sonucu olarak düşünülebilir. Çalışmada, öğrencilere uygulanan “başarı testindeâ€? ise, uygulama öncesi elde edilen ön test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olmadığı ve her iki grubun başarı testinden elde edilen puanların düşük düzeyde olduğu ortaya çıkmıştır. Grupların ön-test başarı puanlarının düşük olması, çalışma açısından beklenen bir sonuçtur. Zira, çalışmada ele alınan destek ve hareket sistemi konusu, gerek deney grubu gerekse kontrol grubu öğrencilerine uygulamalardan önce müfredata göre işlenmediğinden, her iki gruptaki öğrencilerin bu konuda yeterli bilgiye sahip olmaması doğaldır. Ancak uygulama sonrasında öğrencilerinin başarı testinden elde ettikleri puanlar arasında deney grubu lehine anlamlı farklılıkların ortaya çıktığı görülmektedir. Ayrıca, öğrencilerin başarı testinden elde edilen ortalama kazanç değerlerinin deney grubu lehine oldukça yüksek olduğu görülmektedir. Buna göre, deney grubu öğrencileri üzerinde yürütülen bilgisayar destekli öğretim yönteminin oldukça verimli olduğu söylenebilir. Bir yönüyle bilgisayar desteği ile yürütülen öğrenme sürecinde daha aktif konuma geçen öğrencinin öğrenme sürecinin de olumlu yönde gelişmesi beklenen bir durumdur. Sonuç olarak bulgular genel değerlendirildiğinde, yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğretim etkinliklerinin öğrenci tutum ve başarısı üzerinde olumlu etkisinin olduğu söylenebilir.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Akgün, E. (2005). Bilgisayar destekli ve fen bilgisi laboratuvarında yapılan gösterim deneylerinin öğrencilerin fen bilgisi başarısı ve tutumları üzerindeki etkisi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Elektronik Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1): 1-20.
Atam, O. and Tekdal, M. (2010). Fen ve teknoloji dersi ısı-sıcaklık konusunda hazırlanan simulasyon tabanlı bir yazılımın ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisi. Eğitim Teknolojileri Araştırma Dergisi, 1(2): 1-18.
Aydoğdu, C. (2006). Bilgisayar destekli kimyasal bağ öğretiminin öğrenci başarısına etkisi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1): 80-90.
Aydoğdu, B., Özcan, E. and Ergin, Ö. (2008). Fen bilgisi öğretmen ve öğretmen adaylarının bilgisayara karşı tutumları ve bilgisayar kullanma düzeyleri. VIII. Uluslararası Eğitim Teknolojileri Konferansı (IETC-2008), 6-9 Mayıs, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, 265-271.
Chang, C.Y. (2000). Enhancing tenth graders’ earth-science learning through computer-assisted instruction. Journal of Geoscience Education, 48: 636.
Christmann, E. and Badgett, J. (1999). A comparative analysis of the effects of computer-assisted instruction on student achievement in differing science and demographical areas. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching. 18(2): 135-143.
Cook, M. and Mulvihill, T.M. (2008). Examining US college students’ attitudes towards science: Learning from non-science majors. Educational Research and Review, 3(1): 38-47.
Çekbaş, Y., Yakar, H., Yıldırım, B. and Savran, A. (2003). Bilgisayar destekli eğitimin öğrenciler üzerine etkisi. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(4): 76-78.

Çelik, H.C. and Bindak, R. (2005). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bilgisayara yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10): 27-38.
Çepni, S., Taş, E. and Köse, S. (2006). The effects of computer-assisted material on students’ cognitive levels, misconceptions and attitudes towards science. Computers & Education, 46: 192-205.
Derviş, N. and Tezel, Ö. (2009). Fen ve teknoloji dersinde bilgisayar destekli öğretimin öğrencilerin başarılarına ve bilimsel düşünme becerilerine etkisi. The First International Congress of Educational Research, 1-3 May, Çanakkale, Turkey.
Gandole, Y.B., Khandevale, S.S. and Mishra, R.A. (2006). A comparison of students’attitudes between computer software support and traditional laboratory practical learning environments in undergraduate electronics science. E-Journal of Instructional Science and Technology, 9(1). Retrieved June 23 2009 from http://www.usg.edu.av/electpub/e- jist/docs/vol9_no1/papers/current_practice7gandole_khandevalemishra.htm.
Geban, Ö., Aşkar P. and Özkan, İ. (1992). Effects of computer simulations and problem solving approaches on high school students. Journal of Educational Research, 86(1): 5-10.
Geban, Ö., Ertepınar, H., Yılmaz, E., Atlan, A. and Şahpaz, F. (1994). Bilgisayar destekli eğitimin öğrencilerin fen bilgisi başarılarına ve fen bilgisine ilgilerine etkisi. I. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, (s.1-2), Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi, İzmir.
Gerçek, C., Köseoğlu, P., Yılmaz, M. and Soran, H. (2006). Öğretmen adaylarının bilgisayar kullanımına yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30: 130-139.
Gönen, S., Kocakaya, S. and İnan, C. (2006). The effect of the computer assisted teaching and 7E model of the constructivist learning methods on the achievements and attitudes of high school students. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 5(4): 82-88.
Gül, Ş. and Yeşilyurt, S. (2011). Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımına dayalı bilgisayar destekli öğretimin öğrencilerin tutumları ve başarıları üzerine etkisi. Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Dergisi (baskıda).
Güzeller, C. and Korkmaz, Ö., 2007. Bilgisayar destekli öğretimde bir ders yazılımı değerlendirmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1): 155-168.
Hançer, A.H., Yalçın, N. (2007). Fen eğitiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenmenin bilgisayara yönelik tutuma etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(2): 549-560.
Hançer, A.H. and Tüzemen, A.T. (2008). A research on the effect of computer assisted science teaching. World Applied Sciences Journal, 4(2): 199-205.
Hançer, A.H. and Yalçın, N. (2009). Fen eğitiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenmenin akademik başarı ve kalıcılığa etkisi. C.U. Sosyal Bilimler Dergisi, 33(1): 75-88.
Hounshell, P.B. and Hill, S.R. (1989). The microcomputer and achievement and attitudes in high school biology. Journal of Research in Science Teaching, 26(6): 543-549.
Huppert, J., Lomask, S.M. and Lazarowitz, R. (2002). Computer simulations in the high school: students’ cognitive stages, science process skills and academic achievement in microbiology. International Journal of Science Education, 24(8): 803-821.
Hsu, Y.S. and Thomas, R.A. (2002). The impacts of a web-aided instructional simulation on science learning. International Journal of Science Education, 24(9): 955-979.
Kara, İ. and Kahraman, Ö. (2008). The effect of computer assisted instruction on the achievement of students on the instruction of physics topic of 7th grade science course at a primary school. Journal of Applied Sciences, 8(6): 1067-1072.
Kim, J.S. (2005). The effects of a constructivist teaching approach on student academic achievement, self-concept, and learning strategies. Asia Pacific Education Review, 6(1): 7-19.
Laney, D. (1990). Micro computers and social studies. OCSS Rewiev, 26: 30-37.
Linn, M.C. (2003). Technology and science education. Starting points, research programs, and trends. International Journal of Science Education, 25(6): 727-758.
McMillan, J.H. and Schumacher, S. (2006). Research in education: Evidence-based inquiry. 6th. Edition, Printed in the United States of America.
Morrell, P.D. (1992). The effects of computer assisted instruction on student achievement in high school biology. School Science and Mathematics, 92(4): 177-181.
Ocak, İ. and Ocak, G. (2002). Bilgisayar destekli sunumun sınıf öğretimine ek olarak ve sınıf öğretiminden bağımsız olarak canlılar çeşitlidir ünitesinde akademik başarı ve kalıcılığı etkileme düzeyi. G.Ü. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2): 19-27.
Ogunkola, B.J. (2008). Computer attitude, ownership and use as predictors of computer literacy of science teachers in Nigeria. International Journal of Environmental & Science Education, 8: 53- 57.
Özerbaş, M.A. (2007). Yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4): 609-635.
Pektaş, M., Türkmen, L. and Solak, K. (2006). Bilgisayar destekli öğretimin fen bilgisi öğretmen adaylarının sindirim sistemi ve boşaltım sistemi konularını öğrenmeleri üzerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(2): 465-472.
Pektaş, H.M., Çelik, H., Katrancı, M. and Köse, S. (2009). 5. Sınıflarda ses ve ışık ünitesinin öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin öğrenci başarısına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(2): 649- 658.
Prokop, P., Tuncer, G. and Chuda, J. (2007). Slovakian student’s attitudes toward biology. Eurasia Journal of Mathematics & Technology Education, 3(4): 287-295.
Rajasekar, S. and Vaiyapuri, R. P. (2007). Higher secondary school teachers’ computer knowledge and their attitude towards computer. E Journal of All India Association for Educational Research. 19(1&2): 68-69.
Rezaei, A.R. and Katz, L. (2002). Using computer assisted instruction to compare the inventive model and the radical constructivist approach to teaching physics. Journal of Science Education and Technology, 11(4): 367-380.
Saka, A. and Akdeniz, A.R. (2006). Genetik konusunda bilgisayar destekli materyal geliştirilmesi ve 5E modeline göre uygulanması. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 5(1): 129- 141.
Saparniene, D., Merkys, G. and Saparnis, G. (2005). Students` attitudes towards computer: Statistical types and their relationship with computer literacy. Paper presented at the European Conference on Educational Research, University College (Dublin, Ireland, Sep 7-10, 2005. Retrieved May 29 2008 from http://eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp?_nfpb=true&_& ERICExtSearch_SearchValue_0=ED494972&ERICExtSearch_SearchType_0=no&accno=ED49 4972
Schibeci, R.A. and Riley, J.P. (1986). Influence of students' background and perceptions on science attitudes and achievement. Journal of Research in Science Teaching, 23(3): 177-187.
Sins, P.H.M., Savelsbergh, E.R. and Joolingen, W.R. (2005). The difficult process of scientific modelling: An analysis of novices’reasoning during computer-based modelling. International Journal of Science Education, 27(14): 1695-1721.
Soyibo, K. and Hudson, A. (2000). Effects of computer-assisted instruction (CAI) on 11th graders’ attitudes to biology and CAI and understanding of reproduction in plants and animals. Research in Science & Technological Education, 18(2): 191-199.
Taş, E., Köse, S. and Çepni, S. (2006). The effects of computer-assisted instruction material on understanding photosynthesis subject. Internatinal Journal of Environmental and Science Education, 1(2): 163–171.
Yalçın, F.A. and Bayrakçeken, S. (2010). The effect of 5E learning model on pre-service science teachers’ achievement of acids-bases subject. International Online Journal of Educational Sciences, 2(2): 508-531.
Yalçınalp, S., Geban, Ö. and Özkan, İ. (1995). Effectiveness of using computer-assisted supplementary instruction for teaching the mole concept. Journal of Research in Science Teaching, 32: 1083- 1095.
Yenice, N. (2003). Bilgisayar destekli fen bilgisi öğretiminin öğrencilerin fen ve bilgisayar tutumlarına etkisi. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(4): 79-85.
Yenice, N., Sümer, Ş., Oktaylar, H.C. and Erbil, E. (2003). Fen bilgisi derslerinde bilgisayar destekli öğretimin dersin hedeflerine ulaşma düzeyine etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24: 152-158.
Yushau, B. (2006). Computer attitude, use, experience, software familarity and perceived pedagogical usefulness: The case of mathematics professors. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2(3): 1-7.

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Eğitim Üzerine Çalışmalar

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Arş. Gör. Şeyda Gül

Yrd.doç.dr.selami Yeşilyurt

Selami Yeşilyurt

Yayımlanma Tarihi

29 Mart 2011

Gönderilme Tarihi

2 Kasım 2010

Kabul Tarihi

-

Yayımlandığı Sayı

Yıl 1970 Cilt: 2 Sayı: 1

IZ

https://izlik.org/JA23FY29SH

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Gül, A. G. Ş., Yeşilyurt, Y., & Yeşilyurt, S. (2011). THE EFFECT OF COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION ON FOURTH GRADE PRIMARY STUDENTS’ ACHIEVEMENTS AND ATTITUDES TOWARDS SCIENCE AND TECHNOLOGY LESSON. e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 30-43. https://izlik.org/JA23FY29SH