Akademik Çelişki Tekniğinin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Anlatma Becerileri ve Söz Varlıkları Üzerine Etkisi / The Effect of Academic Contradiction Technique on the Narrative Skills and Vocabulary of 4th Grade Primary School Students

Dilşat Uzunoğlu; Ravzanur Çiçolar; Berker Bulut

doi:10.19160/e-ijer.1234164

EN TR

The Effect of Academic Contradiction Technique on the Narrative Skills and Vocabulary of 4th Grade Primary School Students / Akademik Çelişki Tekniğinin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Anlatma Becerileri ve Söz Varlıkları Üzerine Etkisi

Abstract

The aim of the research is to examine the narrative skills and verbal expression of primary school 4th grade students in Turkish teaching enriched with the academic combining technique The research, in which the pretest-posttest control group quasi-experimental design was used, was conducted in a public school determined by convenient sampling method from primary schools in Aydın province Efeler in the 2021-2022 academic year, 26 of which were experimental and 22 of which were control. The study was conducted with a total of 48 fourth grade students. In order for the experimental and control groups not to be influenced by each other, the branches that did not receive education at the same time were preferred. "Speaking Skills Analytical Rubric", "Writing Skills Analytical Rubric" and "Vocabulary Test" were used as data collection tools in the research. Before the application, pre-tests were conducted to determine the status of the experimental and control groups regarding the stimulus dependent variables (writing skill, speaking skill, vocabulary). As a pre-test, written texts about a topic and audio recordings containing their expressions on the same topic were taken from the students, and these data were evaluated according to the "Writing Skills Analytical Rubric" and "Speaking Skills Analytical Rubric". "Vocabulary Test" was applied to determine the students' situation regarding vocabulary. During the application, Turkish lessons were carried out with the academic contradiction technique for 5 weeks, 2 hours per week, in the experimental group In the control group, normal course teaching was continued and no application was made within the scope of the research. The data collected at the end of the implementation process were analyzed. Mann Whitney U-Test, Independent Samples T-Test, and Two-Way ANOVA for Mixed Mesaures for Mixed Measurements were performed to reveal whether there was a difference between the experimental and control groups. In line with the findings obtained as a result of the analysis, it was concluded that the increase in the speaking and writing skills and vocabulary scores of the students in the experimental group was significantly higher than the students in the control group. In this respect, it can be said that Turkish lessons enriched with the Academic Controversy Techniques improve the narrative skills and vocabulary of the students.

Keywords

Akademik Çelişki Tekniğinin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Anlatma Becerileri ve Söz Varlıkları Üzerine Etkisi / The Effect of Academic Contradiction Technique on the Narrative Skills and Vocabulary of 4th Grade Primary School Students

Öz

Araştırmanın amacı akademik çelişki tekniği ile zenginleştirilmiş Türkçe dersinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin anlatma becerileri ve söz varlıklarına etkisini tespit etmektir. Öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desenin kullanıldığı araştırma, 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Aydın ili Efeler ilçesinde yer alan orta sosyo-ekonomik düzeydeki ilkokullardan uygun örnekleme yöntemi ile belirlenen bir devlet okulunda öğrenim gören 26’sı deney 22’si kontrol olmak üzere toplam 48 dördüncü sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Deney ve kontrol gruplarınının birbirlerinden etkilenmemeleri için okulda aynı anda öğrenim görmeyen şubeler tercih edilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak “Konuşma Becerisi Analitik Rubriği”, “Yazma Becerisi Analitik Rubriği” ve “Kelime Hazinesi Testi” kullanılmıştır. Uygulama öncesinde, deney ve kontrol gruplarının araştırmanın bağımlı değişkenlerine (yazma becerisi, konuşma becerisi, söz varlığı) ilişkin durumlarını belirlemek amacıyla öntestler yapılmıştır. Öntest olarak öğrencilerden bir konuya ilişkin yazılı metinler ve yine aynı konuya ilişkin anlatımlarını içeren ses kayıtları alınmış, bu veriler ‘’Yazma Becerisi Analitik Rubriği’’ ve ‘’Konuşma Becerisi Analitik Rubriği’’ne göre değerlendirilmiştir. Öğrencilerin söz varlığına ilişkin durumlarını belirlemek için ‘’Kelime Hazinesi Testi’’ uygulanmıştır. Uygulama süresince deney grubunda, haftada 2 ders saati olacak şekilde 5 hafta boyunca Türkçe dersleri akademik çelişki tekniği ile yürütülmüştür. Kontrol grubunda ise olağan ders öğretimi devam ettirilmiş ve araştırma kapsamında bir uygulama yapılmamıştır. Uygulama sürecinin sonucunda toplanan veriler analiz edilmiştir. Deney ve kontrol grubu arasında farklılık olup olmadığını ortaya koymak için Mann Whitney U-Testi, Bağımsız Ölçümler İçin T-Testi (Independent Samples T-Test) ve Karışık Ölçümler İçin İki Faktörlü Varyans Analizi (Two-Way ANOVA for Mixed Mesaures) yapılmıştır. Analizler sonucunda elde edilen bulgular doğrultusunda deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere göre anlatma becerileri ve kelime hazineleri puanlarındaki artışın anlamlı düzeyde yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu doğrultuda akademik çelişki tekniği ile zenginleştirilen Türkçe derslerinin öğrencilerin anlatma becerilerini ve söz varlıklarını geliştirdiği tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

References

Arı, G. (2008). Öğrencilerin hikâye edici metinlerinin çözümleyici puanlama yönergesine göre değerlendirilmesi (6. ve 7.sınıf örneği) (Yayımlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.
Baydar, A. (2021). Opinions of pre-service classroom teachers about academic controversy method. Higher Education Studies, 11(1), 55-64.
Bilican-Demir, S., & Yıldırım, Ö. (2019). Yazılı anlatım becerilerinin değerlendirilmesi için dereceli puanlama anahtarı geliştirme çalışması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 47,457-473.
Budak, Y. (2000). Sözcük öğretimi ve sözlüğün işlevi. Dil Dergisi, 92, 19-25.
Bulut, B. (2013). Etkin dinleme eğitiminin dinlediğini anlama, okuduğunu anlama ve kelime hazinesi üzerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın, Türkiye.
Bulut, B. (2022). Analytical rubric development study for assessment of the speaking and writing skills at primary school level. International Journal of Progressive Education, 18(6), 180-193. https://doi.org/10.29329/ijpe.2022.477.12
Çeçen, M. A. (2007). Kelime hazinesinin geliştirilmesinde dikkat edilmesi gereken hususlar. Journal of Turkish Linguistics, 1(1), 116-137.
Çerçi, A. (2013). Konuşma eğitiminin telaffuz vurgu ve tonlama konularının dinleme destekli öğretimi (Yayımlanmamış doktora tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya, Türkiye.

Dettman, D. (2022). Promoting critical thinking and civil discourse via structured academic controversy. Loex Conference Proceedings. https://commons.emich.edu/loexconf2019/37
Doğan, Y. (2009). Konuşma becerisinin geliştirilmesine yönelik etkinlik önerileri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(1), 185-204.
Fauziah, F. (2017). Using structured academic controversy strategy to improve the speaking ability of the third semestervstudents of english education department at uın alauddin makassar (Published doctoral dissertation), Universitas Islam Negeri Makassar, Endonezya.
Gay, L. R., Mills, G. E., & Airasian, P. (2005). Educational research: Competencies for analysis and application (8. Ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Genç, M., & Şahin, F. (2015). İşbirlikli öğrenmenin başarıya ve tutuma etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 9(1), 375-396. https://doi.org/10.17522/nefefmed.21278
Göçer, A. (2010). Türkçe öğretiminde yazma eğitimi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(12), 178-195.
Göğebakan-Yıldız, D. (2015). Sosyal bilgiler öğretiminde kullanılan akademik çelişki ve birleştirme II tekniklerinin öğrenme ürünlerine etkisi. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(4), 311-329.
Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Güvenç, H. (2011). Yansıtma materyalleriyle desteklenen işbirlikli öğrenmenin Türkçe öğretmeni adaylarının özdüzenlemeli öğrenmelerine etkileri. Eğitim ve Bilim, 36(159), 3-13.
Karaarslan, F. (2010). Konuşma ve yazma eğitiminde beyin fırtınası tekniğinin etkililiği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Sakarya Üniversitesi, Sakarya, Türkiye.
Karadağ, Ö., & Kurudayıoğlu, M. (2010). 2005 Türkçe programına göre hazırlanmış ilköğretim birinci kademe Türkçe ders kitaplarının kelime hazinesi. Türklük Bilimi Araştırmaları Dergisi, 27, 423-436.
Kardaş, M. N. (2015). The effect of academic controversy technique on Turkish teachers candidates’ success to effective speaking skills and its relation with some variables (gender, multilingualism). Educational Research and Reviews, 10(7), 870-878. https://doi.org/10.5897/ERR2015.2086
Kardaş, M. N., & Tüzemen, T., (2016). Akademik çelişki tekniğinin öğrencilerin Türkçe dersine yönelik tutumarına etkisi ve bazı değişkenlerle ilişkisi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(32), 127-156.
Keçeci, G. (2017). The effects of the academic controversy technique on the biotechnology knowledge levels of prospective science teachers. International Journal of Eurasia Social Sciences, 8(30), 2171-2182.
Kırbağ-Zengin, F., Alan, B., & Keçeci, G. (2016). Akademik çelişki tekniğinin fen bilgisi öğretmen adaylarının klonlama kavramsal anlama seviyelerine ve fen öz yeterliklerine etkisi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(46), 581-585.
Kurudayıoğlu, M. (2003). Konuşma eğitimi ve konuşma becerisini geliştirmeye yönelik etkinlikler. Türklük Bilimi Araştırmaları Dergisi, 13, 287-309.
Monhardt, R. M., & Monhardt, L. C. (2000). The use of academiccontroversy in elementary science methods classes. Bulletin of Science, Technology & Society, 20(6), 445-451.
Potur, Ö., & Yıldız, N. (2016). Konuşma becerisi alanında yapılan akademik çalışmaların eğilimleri. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 18, 27‐40.
Santicola, C. F. (2015). Academic controversy in macroeconomics: An active and collaborative method to increase student learning. American Journal of Business Education, 8(3), 177-184.
Sarı, S. (2005). İlköğretim 5.sınıf öğrencilerine çatışma çözümü becerilerinin kazandırılmasında akademik çelişki, değer çizgisi ve güdümlü tartışma yöntemlerinin etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana, Türkiye.
Sevim, O., & Varışoğlu, B. (2014). Akademik çelişki tekniğinin Türkçe öğretmeni adaylarının kavram öğrenme başarılarına etkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(2), 229-247. https://doi.org/10.17556/jef.23848
Siregar, D. M. (2022). The affects of academic controversy method on students’ speaking skills. The Explora, 8(1), 41-46.
Susilo, A. (2013). Academic controversy model as an alternative strategy for teaching speaking at university level. Cendekia, 11(2), 285-297.
Tavakoli, R., Aliasin, S. H., & Mobini, F. (2017). The effect of structured academic controversy on English proficiency level within communicative language teaching context. Journal of Language Teaching and Research, 8(2), 349-354.
Temizyürek, F. (2007). İlköğretim ikinci kademede konuşma becerisinin geliştirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 40(2), 113-131.
Tok, M., & Ünlü, S. (2014). Yazma becerisi sorunlarının ilkokul, ortaokul ve lise öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13(50), 73-95.
Toprakçı, E. (2016). Eğitimbilim pedandragoji. içinde Eğitimbilim Pedandragoji, 130-173. (Ed.: Erdal Toprakçı) Ankara: Ütopya Yayınevi
Tüzemen, T. (2016). Akademik çelişki tekniğinin 6. sınıf öğrencilerinin konuşma becerilerine ve konuşma kaygılarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Van, Türkiye.
Tüzemen, T., & Kardaş, M. N. (2017). Akademik çelişki tekniğinin 6. sınıf öğrencilerinin Türkçe konuşma becerilerine etkisi ve bazı değişkenlerle ilişkisi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 581-610. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2017.23
Uysal, G. (2010). İlköğretim sosyal bilgiler dersinde işbirlikli öğrenmenin erişiye, problem çözme becerilerine, öğrenme stillerine etkisi ve öğrenci görüşleri (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir, Türkiye.
Yaşar, Z. (2017). Kavram karikatürleriyle yapılan etkinliklerin ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin konuşma becerilerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bartın Üniversitesi, Bartın, Türkiye.

Details

Primary Language

Turkish

Subjects

Studies on Education

Journal Section

Research Article

Authors

Dilşat Uzunoğlu
0000-0003-2591-3159
Türkiye

Ravzanur Çiçolar
0000-0003-3063-0006
Türkiye

Berker Bulut ^*
0000-0001-8221-5440
Türkiye

Publication Date

August 30, 2023

Submission Date

January 14, 2023

Acceptance Date

July 15, 2023

Published in Issue

Year 2023 Volume: 14 Number: 4

DOI

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1234164

IZ

https://izlik.org/JA79HD65TK

Cite

RIS / Bibtex

APA

Uzunoğlu, D., Çiçolar, R., & Bulut, B. (2023). Akademik Çelişki Tekniğinin İlkokul 4. Sınıf Öğrencilerinin Anlatma Becerileri ve Söz Varlıkları Üzerine Etkisi / The Effect of Academic Contradiction Technique on the Narrative Skills and Vocabulary of 4th Grade Primary School Students. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(4), 1-16. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1234164