Covid-19 Sürecinde Üniversite Sınavına Girecek Gençlerin Sınav Kaygısı: Bilişsel Esneklik ve Öz-Düzenleme / Test Anxiety of Youth to Take the University Entrance Exam throughout Covid-19 Outbreak: Cognitive Flexibility and Self-Regulation

Mustafa Korhan; Esin Engin; Berna Güloğlu

doi:10.19160/e-ijer.1009653

EN TR

Test Anxiety of Youth to Take the University Entrance Exam throughout Covid-19 Outbreak: Cognitive Flexibility and Self-Regulation / Covid-19 Sürecinde Üniversite Sınavına Girecek Gençlerin Sınav Kaygısı: Bilişsel Esneklik ve Öz-Düzenleme

Abstract

After the first case of Covid-19 was emerged in Turkey on March 11, 2020, schools were closed, and distance education began. Throughout pandemic, while youths were preparing for the university entrance exam and trying to manage their test anxiety that affect their performance, they were trying to adapt to the changes occurred in their life. The aim of the study was twofold; the first aim was to investigate the factors that affect the test anxiety of youth who enter the university entance exam during the Covid-19 outbreak. The second aim was to examine whether the level of test anxiety differ in terms of the cognitive flexibility and self-regulation. The study consisted of 420 participants (284 Females, 131 Males). The age range of the participants was between 18 and 21, with the mean of 18.33. While 298(71%) of the participants were 12th grade students, 121(28.8%) were graduated. 89(21.2%) participants studied in private schools, and 331(78.8%) participants in public schools. Demographic Information Form, Spielberg’s Test Anxiety Scale (STAS), Adolescent Self-Regulation Skills Scale (ASRSS) and Cognitive Flexibility Scale (CFS) were used to collect data. Findings indicated that there was a significant difference in test anxiety in terms of gender, having a separate room, focusing on the courses in distance education, changes in household income, perception of the changes in the date of university entrance exam. However, there is no significant difference in test anxiety in terms of being graduated or not, studying in public or private school, and interpretation of the curfew. MANOVA results revealed that youths with high cognitive flexibility level and successful self-regulation had low level of test anxiety than youths with low cognitive flexibility level and unsuccessful self-regulation. Cognitive flexibility and self-regulation play an important role in youths’ test anxiety. Results were discussed in the light of literature.

Keywords

Covid-19 Sürecinde Üniversite Sınavına Girecek Gençlerin Sınav Kaygısı: Bilişsel Esneklik ve Öz-Düzenleme / Test Anxiety of Youth to Take the University Entrance Exam throughout Covid-19 Outbreak: Cognitive Flexibility and Self-Regulation

Öz

Türkiye'de 11 Mart 2020’de ilk Covid-19 vakası görüldükten sonra, okullar kapatılarak uzaktan eğitim kararı alındı. Covid-19 pandemi sürecinde lisede okuyan gençler bir yandan pandeminin yarattığı değişimlere uyum sağlamaya çalışırken, diğer yandan da Yükseköğretim Kurumları Giriş Sınavı’na (YKS) hazırlanmakta ve performanslarını etkileyecek olan sınav kaygılarını yönetmeye çalışmaktadır. Bu çerçevede çalışmanın iki amacı bulunmaktadır. İlk amaç, Covid-19 pandemi döneminde üniversite sınavına girecek olan öğrencilerin sınav kaygılarını etkileyen faktörleri araştırmaktır. İkinci amaç ise katılımcıların sınav kaygılarının bilişsel esneklik ve öz düzenleme becerilerine göre değişip değişmediğini incelemektir. Çalışma grubu 420 (284 kadın, 131 erkek) katılımcıdan oluşmaktadır. Katılımcıların yaş aralığı 18-21 olup, yaş ortalaması 18.33'tür. Katılımcıların 298’i (%71) 12. Sınıf öğrencisi iken, 121’i (%28.8) ise mezundur. 89 (%21.2) katılımcı özel okulda, 331 (%78.8) katılımcı ise devlet okulunda öğrenim görmektedir. Araştırma verileri Demografik Bilgi Formu, Spielberg Sınav Kaygısı Ölçeği (SSSÖ), Ergenlerde Öz Düzenleme Becerileri Ölçeği (EÖDBÖ) ve Bilişsel Esneklik Ölçeği (BEÖ) kullanılarak toplanmıştır. Araştırma bulguları, cinsiyete, ayrı bir odasınını olup olmamasına, derslere odaklanma durumuna, ailesinin gelir düzeyindeki değişime ve sınav tarihlerindeki değişimi algılama biçimine göre sınav kaygısında farklılıklar olduğunu göstermektedir. Ancak, katılımcıların son sınıf öğrencisi veya mezun olmalarına, devlet veya özel okulda okumalarına, sokağa çıkma yasağını yorumlama biçimine göre sınav kaygı düzeylerinde farklılık olmadığı saptanmıştır. MANOVA sonuçları, bilişsel esneklik düzeyi yüksek olan ve öz düzenleme başarılı olan bireylerin sınav kaygısı puanlarının düşük olduğuna işaret etmektedir. Bilişsel esneklik ve öz düzenleme üniversite giriş sınavına girecek olan bireylerin sınav kaygısını yönetmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Araştırma bulguları alanyazın ışığında tartışılmıştır.

Anahtar Kelimeler

References

Acar, S. (2018) Sınav kaygısının yordanmasının psikolojik dayanıklılık ve karar verme becerileri açısından incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, İstanbul
Adesola, S.A. & Li, Y. (2018). The relationship between self-regulation, self-efficacy, test anxiety, and motivation. International Journal of Information and Education Technology, 8(10), 759-763. http://dx.doi.org/10.18178/ijiet.2018.8.10.1135
Agha, E. (2020). Learning rebooted: Online education during Covid-19 lockdown puts spotlight on India’s digital divide. https://wwwnews18.com/news/india/learningrebooted-online- education-during-covid-19-lockdown-puts-spotlight-on-indias- digital-divide-2563265.html.
Akçay-Özcan, D. & Kıran-Esen, B. (2016). Ergenlerin bilişsel esneklik düzeyleri ile özyeterlilikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. International Journal of Eurasian Education and Culture, 1, 1-8.
Akgül, G. & Oran, M. (2020) Sosyal bilgiler öğretmenlerinin, ortaokul öğrencilerinin ve öğrenci velilerinin pandemi sürecindeki uzaktan eğitimle ilgili görüşleri. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 3(2), 15-37.
AlAzzam, M., Abuhammad, S., Abdalrahim, A. & Hamdan-Mansour, A.M. (2021). Predictors of depression and anxiety among senior high school students during Covid-19 pandemic: The context of home quarantine and online education. The Journal of School Nursing, 1-8. http://dx.doi.org/10.1177/1059840520988548
Albayrak-Kaymak, D. (1985). The development of the Turkish form of the Spielberger test anxiety inventory: A study of transliteral equivalence and reliability. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Boğaziçi University, İstanbul, Turkey.
Alsaady, I., Gattan, H., Zawawi, A., Alghanmi, M. & Zakai, H. (2020). Impact of Covid-19 crises on exam anxiety levels among bachelor level university students. Mediterranean Journal of Social Sciences, 11(5), 33-39. https://doi.org/10.36941/mjss-2020-0052

Arslan, Ü. & Aksekioğlu, B. (2017). Lise öğrencilerinin sınav kaygı düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Journal of Human Sciences, 14(4), 4884-4897. http://dx.doi.org/10.14687/jhs.v14i4.5006
Aydın, A. & Keskin, İ. (2017). 8. Sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(5), 1801-1818.
Aydın, A. & Tiryaki, S. (2017). Üniversite öğrencilerinin kaygı düzeylerini etkileyen faktörleri belirlemeye yönelik bir çalışma (KTÜ örneği), Kastamonu Universitesi Orman Fakültesi Dergisi, 17 (4), 715-722. http://dx.doi.org/10.17475/kastorman.282559
Baumeister, R. F. & Vohs, K. D. (2007). Self-regulation, ego depletion, and motivation. Social and Personality Psychology Compass, 1, 1-14.
Baytemir, K. (2019). Perfectionism, irrational beliefs, need for social approval and gender as predictors of parent exam anxiety. Bartın University Journal of Faculty of Education, 8(1), 161-178.
Bedel, A. & Ulubey, E. (2015). Ergenlerde başa çıkma stratejilerini açıklamada bilişsel esnekliğin rolü. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 14(55), 291-300.
Bembenutty, H., McKeachie, W., Karabenick, S.A., & Lin, Y. (1998). The relationship between test anxiety and self-regulation on students’ motivation and learning. Paper presented at the Annual Meeting of the American Psychological Society.
Brooks, S. K., Webster, R. K., Smith, L. E., Woodland, L., Wessely, S., Greenberg, N., & Rubin, G. J. (2020). The psychological impact of quarantine and how to reduce it: Rapid review of the evidence. The Lancet, 395(10227), 912–920. https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)30460-8
Brown, J. M. (1998). Self-regulation and the addictive behaviors. In W. R. Miller & N. Heather. (Eds.), Treating Addictive Behaviors içinde (s. 61-74). New York: Plenum Press.
Bozkurt, N. (2019). Ergenlerde Psikolojik Sağlamlık ve Bilişsel Esneklik Düzeylerinin Sınav Kaygısı ile İlişkisi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). İstanbul Üniversitesi, Cerrahpaşa Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, İstanbul.
Bozkurt, V. (2020) Pandemi döneminde çalışma: Ekonomik kaygılar, dijitalleşme ve verimlilik. Covid Pandemisinin Ekonomik, Siyasal ve Sosyal Etkileri (s.115-136) İstanbul, İstanbul Üniversitesi Yayınevi http://dx.doi.org/10.26650/B/SS46.2020.005
Bugay, A. & Erdur-Baker, Ö. (2011) Ruminasyon düzeyinin toplumsal cinsiyet ve yaşa göre incelenmesi. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 4(36), 191-201.
Bükülmez, E. (2015). İlköğretim 8. Sınıf öğrencilerinde sınav kaygısı ve ders çalışma yaklaşımları arasındaki ilişki. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Nişantaşı Üniversitesi, İstanbul.
Cañas, J. J. Quesada, J. F., Antolí, A. & Fajardo, I. (2003). Cognitive flexibility and adaptability to environmental changes in dynamic complex problem-solving tasks. Ergonomics, 46(5), 482-501.
Cao, W., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X., Dong, J. & Zheng, J. (2020). The psychological impact of the COVID-19 epidemic on college community mental health journal 13 students in China. Psychiatry Research. https://doi.org/10.1016/jpsychres. 2020.112934
Cardom, R. D. (2016). The mediating role of cognitive flexibility on the relationship between crossrace interactions and psychological well-being. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). University of Kentucky, USA.
Costa Jr. P. T., Terracciano, A. & McCrae, R. (2001). Gender Differences in Personality Traits Across Cultures: Robust and Surprising Findings. Journal of Personality and Social Psychology, 81(2), 322-331.
Çelikkaleli, Ö. (2014). Bilişsel esneklik ölçeği’nin geçerliliği ve güvenilirliği. Eğitim ve Bilim, 39(176), 339-346.
Çetin, N. & Ceyhan, E. (2017). Lise öğrencilerinin akademik erteleme davranışlarının sürekli kaygı, akılcı olmayan inanç, öz-düzenleme ve akademik başarı ile ilişkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 33(2), 460-479. http//dx.doi.org/10.16986/HUJE.2017028261
Değirmenci, R. (2020). Lise son sınıf öğrencilerinin kendilerine ve başarıya yönelik bilişsel kurgularının sınav kaygısı açısından incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Çukurova Üniversitesi, Adana.
Duru, E., Duru, S. & Balkıs, M. (2014). Tükenmişlik, akademik başarı ve öz-düzenleme arasındaki ilişkilerin analizi. Educational Sciences: Theory & Practice. https://doi.org/10.12738/ESTP.2014.4.2050
Fu, F. & Chow, A. (2017). Traumatic exposure and psychological well-being: The moderating role of cognitive flexibility. Journal of Loss and Trauma, 22(1), 24-35. http://dx.doi.org/10.1080/15325024.2016.116142
Hair, J.F., Black, B., Babin, B., Anderson, R.E. & Tatham, R.L. (2005). Multivariate Data Analysis (6th Edition). Pearson Publishing.
Harma, M. (2008). The impact of parental control and marital conflict on adolescents’ self-regulation and adjustment. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Middle East Technical University, Ankara.
Haydargil-Özdemir, N. (2016). Mimarlık öğrencilerinin öğrenme stilleri ve sınav kaygısı arasındaki ilişkinin belirlenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Zirve Üniversitesi, Gaziantep.
Hijazi, M. A., Keith, A. J. & O’Brien, C. (2015). Predictors of posttraumatic growth in a multiwar sample of U.S. combat veterans. Peace and Conflict: Journal of Peace Psychology, 21(3), 395–408. http://dx.doi.org/10.1037/pac0000077.
Hou, T., Mao, X., Dong, W., Chai, W. & Deng, G. (2020). Prevalance of and factors associated with mental health problems and suicidality among senior high school students in rural China during the Covid-19 outbreak. Asian Journal of Psychiatry, 54, 102305, https://doi.org/10.1016/j.ajp.2020.102305
Joseph, J. S. & Gary, M. J. (2011). The utility of measuring explanatory flexibility in PTSD Research. Cognitive Therapy and Research, 35, 372–380. http://dx.doi.org/10.1007/s10608-010-9301-7
Jurisevic, M., Lavrih, L., Lisic, A., Podlogar, N., & Zerak, U. (2021). Higher education students’ experience of emergency remote teaching during the Covid-19 pandemic in relation to self-regulation and positivity. Center for Educational Policy Studies Journal, 11(Special Issue), 241-262. https://doi.org/10.25656/01:23660
Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Nobel Yayıncılık, Ankara.
Karataş, Z. (2020). COVID-19 Pandemisi Sürecinin LGS ve YKS Sınavına Hazırlık Sürecinde Olan Çocuk ve Ergenlerin Psikolojilerine Yansımalarının İncelenmesi. Pandemi Döneminde Çocuk ve Ergen Psikolojisi. 1. Baskı. Ankara: Türkiye Klinikleri; 54-74.
Kapasia, N., Paul, P., Roy, A., Saha, J., Zaveri, A., Mallick, R. & ark. (2020). Impact of lockdown on learning status of undergraduate and postgraduate students during Covid-19 pandemic in West Bengal, India. Children and Youth Services Review, 116, 105194, https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105194
Kırkık, M. (2020) Ergenlerde üstbiliş ve sınav kaygısı arasındaki ilişkide ruminasyon ve bilişsel esnekliğin aracılık rolü. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli
Kuhl, J. (1985). Volitional mediators of cognition-behavior consistency: Self-regulatory processes and action vs state orientation. In J. Kuhl & J. Beckmann (Eds). Action control: From cognition to behavior (pp. 101-128). New York: Springer-Verlag.
Kuloğlu, A., & Görkem-Orhan, F. (2021). Examination of test anxiety and cognitive flexibility levels of students preparing fort he University Exam. International Online Journal of Educational Sciences, 13(4), 996-1009.
Kürtüncü, K. & Kurt, A. (2020). Covid-19 Pandemisi Döneminde Hemşirelik Öğrencilerinin Uzaktan Eğitim Konusunda Yaşadıkları Sorunlar. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 7(5), 66-77.
Martin, M. M. ve Rubin, R. B. (1995). A new measure of cognitive flexibility. Psychological Reports, 76(2), 623-626.
Metzl, E. S. (2009). The role of creative thinking in resilience after hurricane Katrina. Psychology of Aesthetics, Creativity and the Arts, 3, 112–123. http://dx.doi.org/10.1037/a0013479.
Moilanen, K. L. (2007). The adolescent self-regulatory inventory: The development and validation of a questionnaire of short-term and long-term self-regulation. Journal of Youth and Adolescence, 36, 835-848.
Núñez-Peña, M., Suárez-Pellicioni, M. & Bono, R. (2016), Gender Differences in Test Anxiety and Their Impact on Higher Education Students’ Academic Achievement, Procedia-Social and Behavioral Sciences, 228, 154-160. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.07.023.
Pintrich, R. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner (Eds), Handbook of Self- Regulation (pp, 451-501). San Diego, CA: Academic Press.
Sakka, S., Nikopoulou, V.A., Bonti, E., Tatsiopoulou, P., Karamouzi, P., Giazkoulidou, A., Tsipropouloui V., Parlapani, E., Holeva, V., & Diakogiannis, I. (2020). Assessing test anxiety and resilience among Greek adolescents during Covid-19 pandemic. Journal of Mind and Medical Sciences, 7(2), 172-178. http://dx.doi.org/10.22543/7674.72.P173178
Seiter, J.S. & Curran, T. (2021) Social-distancing fatigue during the COVID-19 pandemic: A mediation analysis of cognitive flexibility, fatigue, depression, and adherence to CDC guidelines, Communication Research Reports, 38(1), 68-78. https://doi.org/10.1080/08824096.2021.1880385
Smith, C. (1997). Casting the Net: Surveying an Internet Population. Journal of Computer-Mediated Communication, 3(1). https://doi.org/10.1111/j.1083-6101.1997.tb00064.x
Spielberger, C. D. (1980). Preliminary professional manual for the Test Anxiety Inventory, Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, 1980.
Spielberger. C. D. & Vagg, R. (1995). Test Anxiety: Theory, Assessment and Treatment. Taylor and Francis.
Stevens, A. D. (2009). Social problem-solving and cognitive flexibility: Relations to social skills and problem behavior at-risk young children. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Seattle Pacific University, Seattle, WA.
Toprakçı, M.S., Hepsöğütlü, Z. B. & Toprakçı, E. (2021) Covid-19 salgını sürecinde öğrencilerin uzaktan öğretimde sorun kaynağı algıları (İzmir Atatürk Anadolu Lisesi Örneği, E-Uluslararası Pedandragoji Dergisi (e-upad), 1(2), 41-61.Doi: https://trdoi.org/10.27579808/e-ijpa.40
Üredi, I. & Üredi L. (2005). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 250-260.
Yıldırım, İ. (2007). Üniversite seçme sınavına hazırlanan Türk öğrencilerde depresyon, sınav kaygısı ve sosyal destek. Eğitim Araştırmaları, 29, 171-184.
Wilt, J., Condon, D., & Revelle, W. (2012). Telemetrics and online data collection. Içinde Handbook of developmental research methods (ss. 163–179). Guilford New York
Zahal, A. (2014) Özel yetenek sınavına giren adayların öğrenme stilleri ve bilişsel esneklik düzeyleri ile sınav başarıları arasındaki ilişki. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). İnönü Üniversitesi, Malatya.

Details

Primary Language

Turkish

Subjects

Studies on Education

Journal Section

Research Article

Authors

Mustafa Korhan
0000-0002-7779-9004
Türkiye

Esin Engin
0000-0002-3061-5001
Türkiye

Berna Güloğlu ^*
0000-0003-0275-1820
Türkiye

Publication Date

December 31, 2021

Submission Date

October 14, 2021

Acceptance Date

December 11, 2021

Published in Issue

Year 2021 Volume: 12 Number: 5

DOI

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1009653

IZ

https://izlik.org/JA85FN92ZW

Cite

RIS / Bibtex

APA

Korhan, M., Engin, E., & Güloğlu, B. (2021). Covid-19 Sürecinde Üniversite Sınavına Girecek Gençlerin Sınav Kaygısı: Bilişsel Esneklik ve Öz-Düzenleme / Test Anxiety of Youth to Take the University Entrance Exam throughout Covid-19 Outbreak: Cognitive Flexibility and Self-Regulation. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(5), 212-231. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1009653