Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Metacognitive Reading Strategies Used by Students with Learning Disabilities and Typically Developing / Öğrenme Güçlüğü Olan ve Tipik Gelişen Öğrencilerin Kullandıkları Üstbilişsel Okuma Stratejileri

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 5, 576 - 591, 22.10.2023

Seyhan Soğancı

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1363548

Öz

This study aimed to compare and examine the metacognitive reading strategies used by students with learning disabilities and typically developing students at the same reading comprehension level and in the 5th grade during the reading process. For this purpose, the students' reading comprehension skills in both groups and the metacognitive strategies they used before, during, and after reading were evaluated. When determining the participants, it was considered that all students could independently read a text at 5th grade level and answer comprehension questions with 90% accuracy. Seven students with learning disabilities and seven students with typical development participated in the research. The research was planned using the qualitative research method, and the participants were determined through purposeful sampling. Data regarding reading comprehension skills were obtained using the "Reading Skills Assessment Tool" (OBDA). The metacognitive interview technique was used to determine the types of strategies used by students. The data obtained from the interview were analyzed and categorized by two separate experts. Inter-coder reliability was calculated by comparing categories. According to the comparison results, the inter-coder reliability coefficient was 90%, in line with the number of consensus and disagreement determined. As a result of the research findings, the strategies used by the students in both groups during the entire reading process were broadly similar. However, unlike their typically developing peers, students with learning disabilities used various strategies to obtain information about the text before reading and prepared themselves for reading. Students with learning disabilities used more strategies during reading than those without and turned to strategies to control their attention. After reading, it was observed that students with learning disabilities tend to use strategies that serve to remember the text more frequently, unlike those without learning disabilities.

Anahtar Kelimeler

Learning disability Reading Reading comprehension Metacognitive strategy

Kaynakça

  • Aktaş, E., & Bayram, B. (2018). Türkçe öğretiminde okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı üzerine bir inceleme. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22(3), 1401-1414.
  • Alatlı, R., Güldenoğlu, İ., & Kargin, T. (2022). Examination of the reading comprehension skills of good and poor readers in the dimension of reading components developed by a reading skills assessment tool. Eğitim Ve Bilim-Education And Science, 47(211). http://doi.org/10.15390/eb.2022.11080
  • Alexander, P. A., & Jetton, T. L. (2000). Learning from text: A multidimensional and developmental perspective (pp. 285-310). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Altunkaya, H. & Sülükçü, Y. (2018). 7. sınıf öğrencilerinin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişki. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(4), 2502-2517.
  • Anastasiou, D., & Griva, E. (2009). Awareness of reading strategy use and reading comprehension among poor and good readers. İlköğretim Online, 8(2), 283-297.
  • Anmarkrud, Ø., & Braten, I. (2009). Motivation for reading comprehension. Learning and Individual Differences. 19, 252–256. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2008.09.002
  • Antoniou, F., & Souvignier, E. (2007). Strategy instruction in reading comprehension: An intervention study for students with learning disabilities. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 5(1), 41-57.
  • Baker, S., Gersten, R., & Grossen, B. (2002). Interventions for students with reading comprehension problems. In A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Best practices in school psychology-IV (pp. 731-754). Washington, DC: National Association of School Psychologists.
  • Başaran, M. (2013). 4. sınıf öğrencilerinin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma durumları ve bu stratejilerle okuduğunu anlama arasındaki ilişki. Turkish Studies, 8(8), 225-240.
  • Baydık, B. (2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üstbilişsel okuma süreçlerini kullanımı ve öğretmenlerinin okuduğunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36, 162.
  • Bektaş Bedir, S. & Dursun, F. (2020). Students’ views on metacognitive reading strategies instruction. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 21(1), 304-316. https://doi.org/10.17679/inuefd.533500
  • Benzer, A., & Bozkurt, B. (2020). Okuma stratejileri öğretiminin ortaokul öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına etkisi. Türkiye Eğitim Dergisi, 6(1), 1-29.
  • Berkeley, S., Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2010). Reading comprehension instruction for students with learning disabilities,1995-2006: A meta analysis. Remedial and Special Education, 31(6), 423-436. https://doi.org/10.1177/0741932509355988
  • Berkeley, S., & Larsen, A. (2018). Fostering self‐regulation of students with learning disabilities: Insights from 30 years of reading comprehension intervention research. Learning Disabilities Research & Practice, 33(2), 75-86. https://doi.org/10.1111/ldrp.12165
  • Berkeley, S., & Riccomini, P. R., (2011). Qrac-the-code: a comprehension monitoring strategy for middle school social studies textbooks. Journal of Learning Disabilities, 46(2), 154-165.
  • Botsas, G., & Padeliadu, S. (2003). Goal orientation and reading comprehension strategy use among students with and without reading difficulties. International Journal of Educational Research, 39, 477-495. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2004.06.010
  • Cain, K., Oakhil, J., & Bryant, P. (2004). Children’s reading comprehension ability: concurrent prediction by working memory, verbal ability, and compenent skills. Journal of Educational Psychology, 96(1), 31-42. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.96.1.31
  • Cavkaytar, S. (2010). Dengeli okuma yazma yaklaşımının Türkçe öğretiminde uygulanması: İlköğretim beşinci sınıfta bir eylem araştırması. Anadolu Üniversitesi Yayınları, Eskişehir.
  • Çapoğlu, E. (2021). Okuduğunu anlama stratejilerinin farklı okuma düzeyindeki öğrencilerin okuduğunu anlama ve bilişsel farkındalık becerilerine etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Sakarya Üniversitesi, Sakarya, Türkiye.
  • Dermitzaki, I., Andreou, G., & Paraskeva, V. (2008). High and low reading comprehension achievers' strategic behaviors and their relation to performance in a reading comprehension situation. Reading Psychology, 29(6), 471-492.
  • Durkan, E., & Özen, F. (2018). İlkokul dördüncü siniflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin Türkçe derslerinde öğrencilerinde üstbilişsel okuma stratejileri kullanmalarini sağlayan uygulamalarının değerlendirilmesi: Giresun ili örneği. Turkish Studies, 13(4), 519-550. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.
  • Edmonds, M. S., Vaughn, S., Wexler, J., Reutebuch, C., Cable, A., Tackett, K., K. & Schnakenberg, J. W. (2009). A synthesis of reading interventions and effects on reading comprehension outcomes for older struggling readers. Review of Educational Research, 79(1), 262-300. https://doi.org/10.3102/0034654308325998
  • Epçaçan, C. (2009) Okuduğunu anlama stratejilerine genel bir bakış. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 207-223.
  • Fırat, T. (2017). Okuma öncesinde sırasında ve sonrasında düşün (3D) stratejisi öğretiminin öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuduklarını anlama becerilerine etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  • Fırat, T., & Ergül, C. (2020). 3D strateji öğretiminin öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin bilişsel ve üstbilişsel stratejileri kazanmalarına etkisi. Kastamonu Education Journal, 28(3), 1390-1406. https://doi.org/10.24106/kefdergi.4025
  • Forrest-Pressley, D. L., & Waller, T. G. (2013). Cognition, metacognition, and reading (Vol. 18). Springer Science & Business Media.
  • Güngör, A. (2005). Altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 101-108.
  • Israel, S. E., & Duffy, G. G. (2009). Handbook of research on reading comprehension. Routledge.
  • İnce, Y. (2012). Sınıf öğretmenlerinin Türkçe derslerinde kullandıkları okuduğunu anlama stratejileri. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Uşak Üniversitesi, Uşak, Türkiye.
  • Joseph, L. M. (2008). Understanding, assessing, and intervening on reading problems: A guide for school psychologist and other educational consultants. The National Association of School Psychologist. Bethesda, MD.
  • Kıl, D. (2020). Ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarısı ile okuma stratejileri üstbilişsel farkındalıkları arasındaki ilişkiler. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  • Kim, W., Linan‐Thompson, S., & Misquitta, R. (2012). Critical factors in reading comprehension instruction for students with learning disabilities: A research synthesis. Learning Disabilities Research and Practice, 27(2), 66-78. https://doi.org/10.1111/j.1540-5826.2012.00352.x
  • Köse, N. (2016). Üniversite öğrencilerinin okuma sürecinde üstbilişsel stratejileri kullanma durumları (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Bartın Üniversitesi, Bartın, Türkiye.
  • Kümbetoğlu, B. (2017). Qualitative methods and research methods in sociology and anthropology (4th ed.). Baǧlam Publishing.
  • Lau, K. L. (2006). Reading strategy use between Chinese good and poor readers: A think‐ aloud study. Journal of Research in Reading, 29(4), 383-399. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2006.00302.x
  • Lau, K. L., & Chan, D. W. (2003). Reading strategy use and motivation among Chinese good and poor readers in Hong Kong. Journal of Research in Reading, 26(2), 177-190. https://doi.org/10.1111/1467-9817.00195
  • Malone, L. D., & Mastropieri, M. A. (1991). Reading comprehension instruction: Summarization and self-monitoring training for students with learning disabilities. Exceptional Children, 58(3), 270-279. https://doi.org/10.1177/001440299105800309
  • Mason, L. H., Meadan, H., Hedin, L., & Corso, L. (2006). Self-regulated strategy development instruction for expository text comprehension. Teaching Exceptional Children, 38, 47–52.
  • Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E., & Graetz, J. E. (2003). Reading comprehension instruction for secondary students: Challenges for struggling students and their teachers. Learning Disability Quarterly, 26, 103–116. https://doi.org/10.2307/1593593
  • MEB. (2019). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1-8. sınıflar). Retrived from: http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=663
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Sage Publications.
  • Mokhtari, K. & Reichard, C. A. (2002). Assessing students’ metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychology, C. 94, S. 2, ss. 249-259.https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.94.2.249
  • Moojen, S. M. P., Gonçalves, H. A., Bassôa, A., Navas, A. L., de Jou, G., & Miguel, E. S. (2020). Adults with dyslexia: How can they achieve academic success despite impairments in basic reading and writing abilities? The role of text structure sensitivity as a compensatory skill. Annals of Dyslexia, 70, 115-140. https://doi.org/10.1007/s11881-020-00195-w
  • Nation, K., & Snowling, M. J. (2000). Factors influencing syntactic awareness skills in normal readers and poor comprehenders. Applied Psycholinguistics, 21, 229–241.
  • Nash, D. S. (2010). Metacognitive reading strategies can İmprove self-regulation. Journal of College Reading and Learning, 40(2), 45-63. https://doi.org/10.1080/10790195.2010.10850330
  • Oakhill, J., & Cain, K. (2000). Children’s difficulties in text comprehension: Assessing causal issues. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5(1), 51-59. https://doi.org/10.1093/deafed/5.1.51
  • Oakhill, J. V., Cain, K., & Bryant, P. E. (2003). The dissociationof word reading and text comprehension: Evidence from component skills. Language and Cognitive Processes, 18, 443–468. https://doi.org/10.1080/01690960344000008
  • Oakhill, J., Hartt, J., & Samols, D. (2005). Levels of comprehension monitoring and working memory in good and poor comprehenders. Reading and Writing, 18, 657-686.
  • Özbek, A. B. (2019). Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerde strateji öğretimi yazılımının okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesine etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  • Öztürk, E. (2012). The validity and reliability of the Turkish version of the metacognitive awareness of reading strategies inventory. Ilkogretim Online, 11(2).
  • Öztürk, S. & Güneş Özden, M. (2019). Ortaokul 6. sınıf öğrencielrinin kullandıkları okuma stratejileri. Istanbul Sabahattin Zaim University Journal of Education, 1(1), 99-132.
  • Pintrich, P. R., Anderman, E. M., & Klobucar, C. (1994). Intraindividual differences in motivation and cognition in students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 27(6), 360-370. https://doi.org/10.1177/002221949402700603
  • Patton, M. (2014). Qualitative evaluation and research methods. Sage Publications.
  • Pressley, M. (2002). Metacognition and self-regulated comprehension. What research has to say about reading instruction, 3, 291-309. Retrived from: https://web.archive.org/web/20200321082042id_/http://www.literacylearning.net/uploads/3/7/8/8/37880553/pressley_metacognition_and_self_regulated_comprehension.pdf
  • Sanders, S., Losinski, M., Parks Ennis, R., White, W., Teagarden, J., & Lane, J. (2019). A meta-analysis of self-regulated strategy development reading interventions to improve the reading comprehension of students with disabilities. Reading & Writing Quarterly, 35(4),339-353.
  • Sanford, K. L. (2015). Factors that affect the reading comprehension of secondary students with disabilities. (Unpublished Doctoral Dissertation). The University of San Francisco, San Francisco, USA.
  • Sanır, H. (2017). Öğrenme güçlüğü olan ve tipik gelişim gösteren ortaokul öğrencilerinde okuduğunu anlamayı etkileyen faktörlerin karşılaştırılması: Aracı model testi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  • Schellings, G., & Van Hout-Wolters, B. (2011). Measuring strategy use with self-report instruments: Theoretical and empirical considerations. Metacognition and Learning, 6(2), 83-90.
  • Smith, R., Snow, P., Serry, T., & Hammond, L. (2021). The role of background knowledge in reading comprehension: A critical review. Reading Psychology, 42(3), 214-240. https://doi.org/10.1080/02702711.2021.1888348
  • Snow, C. E. (2002). Reading for understanding: Toward a research and development program in reading comprehension. Santa Monica, CA: RAND.
  • Soğancı, S. (2023). Öğrenme güçlüğünde okuduğunu anlamaya etki eden strateji kullanımı ve dil becerilerinin incelenmesi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  • Sözen, N. (2022). Okuma akıcılığı ve anlama becerilerinin geliştirilmesinde okuma stratejileri ve yöntemler. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 9(4), 141-160.
  • Ulu, H., & Ulusoy, M. (2018). Ekran okumada bir yol: Ağ araştırması’na dayalı öğretim yoluyla dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(3), 591-635. https://doi.org/10.16916/aded.413690
  • Tokgöz, S., & Işık, A. D. (2020). KWL (ne biliyorum? ne öğrenmek istiyorum? ne öğrendim?) stratejisinin ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 18(1), 57-84.
  • Toprakçı, E. (2017). Sınıf yönetimi (3.Baskı) Ankara: Pegem Yayıncılık
  • Tülü, B. K., Özbek, A. B., & Ergül, C. (2021). 3D stratejisi öğretiminin öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerine etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (51), 97-118.
  • Weinstein, C.E. & Mayer, R.E. (1986). The teaching of learning strategies. In M.Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 315-327). NewYork, NY: Macmillan.
  • Wigent, C. (2013). High school readers: A profile of above average readers and readers with learning disabilities reading expository text. Learning and Individual Differences, 25, 134–140. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.03.011
  • Wixson, K. K., & Lipson, M. Y. (1991). Perspectives on reading disability research. Handbook of reading research. Retrived from: http://www.literacylearning.net/uploads/3/7/8/8/37880553/wixson_lipson_article.pdf
  • Wu, X., & Anderson, R. C. (2007). Reading strategies revealed in Chinese children's oral reading. Literacy Teaching and Learning, 12(1), 47-72.
  • Vaughn, S., Gersten, R., & Chard, D. (2000). The underlying message in LD intervention research: Findings from research syntheses. Exceptional Children, 67, 99–114. https://doi.org/10.1177/001440290006700107
  • Yalçın, G., & Kocaöz, O. E.. (2022). Özet yazma stratejisinin okuduğunu anlama becerisi üzerine etkisi: Braille okuyan bir öğrenci ile vaka çalışması. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 5(1), 91-110.
  • Yıldırım A., & Şimşek H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık, Ankara

Öğrenme Güçlüğü Olan ve Tipik Gelişen Öğrencilerin Kullandıkları Üstbilişsel Okuma Stratejileri / Metacognitive Reading Strategies Used by Students with Learning Disabilities and Typically Developing

Yıl 2023, Cilt: 14 Sayı: 5, 576 - 591, 22.10.2023

Seyhan Soğancı

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1363548

Öz

Yapılan bu araştırmada 5. sınıfa devam eden ve kendi sınıf düzeyindeki bir metin açısından benzer okuduğunu anlama performansına sahip öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ile tipik gelişim gösteren öğrencilerin okuma sürecinde kullandıkları üstbilişsel okuduğunu anlama stratejilerinin karşılaştırılarak incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda her iki gruptaki öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri ile okuma öncesinde, sırasında ve sonrasında kullanmış oldukları üstbilişsel okuma stratejileri değerlendirilmiştir. Katılımcılar belirlenirken tüm öğrencilerin kendi sınıf düzeyindeki bir metni bağımsız olarak okuyabilmesi ve anlama sorularını %90 doğrulukla yanıtlayabilmesi göz önünde bulundurulmuştur. Araştırmaya öğrenme güçlüğü olan 7 öğrenci ve tipik gelişim gösteren 7 öğrenci olmak üzere toplam 14 öğrenci katılmıştır. Araştırma nitel araştırma yöntemi kullanılarak planlanmış ve katılımcılar amaçlı örnekleme yoluyla belirlenmiştir. Okuduğunu anlama becerisine ilişkin veriler ‘’Okuma Becerileri Değerlendirme Aracı’’ (OBDA)’nda yer alan bilgilendirici bir metin ve aynı metne ilişkin anlama soruları kullanılarak elde edilmiştir. Öğrencilerin kullandıkları strateji türlerini belirlemek amacıyla da üstbilişsel görüşme tekniği kullanılmıştır. Üstbilişsel görüşmeden elde edilen veriler iki ayrı uzman tarafından çözümlenerek kategorilendirilmiştir. Kategoriler karşılaştırılarak kodlayıcılar arası güvenirlik hesaplanmıştır. Karşılaştırma sonuçlarına göre belirlenen görüş birliği ve görüş ayrılığı sayıları doğrultusunda kodlayıcılar arası güvenirlik katsayısı %90 olarak bulunmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgular sonucunda her iki gruptaki öğrencilerin tüm okuma sürecinde kullanmış oldukları strateji türlerinin büyük ölçüde benzer olduğu görülmüştür. Bununla birlikte öğrenme güçlüğü olan öğrenciler tipik gelişim gösteren akranlarından farklı olarak okuma öncesinde metne ilişkin bilgi edinmek amacıyla çeşitli stratejiler kullanmışlar ve kendilerini okumaya hazırlamışlardır. Okuma sırasında öğrenme güçlüğü olan öğrenciler olmayanlara göre daha fazla türde strateji kullanmışlar ve dikkatlerini kontrol etmeye yönelik stratejilere yönelmişlerdir. Okuma sonrasında ise öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin olmayanlardan farklı olarak metni hatırlamaya hizmet eden strateji türlerini daha sık kullanma eğilimi gösterdikleri görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Öğrenme güçlüğü Okuma Okuduğunu anlama Üstbilişsel strateji

Kaynakça

  • Aktaş, E., & Bayram, B. (2018). Türkçe öğretiminde okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı üzerine bir inceleme. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22(3), 1401-1414.
  • Alatlı, R., Güldenoğlu, İ., & Kargin, T. (2022). Examination of the reading comprehension skills of good and poor readers in the dimension of reading components developed by a reading skills assessment tool. Eğitim Ve Bilim-Education And Science, 47(211). http://doi.org/10.15390/eb.2022.11080
  • Alexander, P. A., & Jetton, T. L. (2000). Learning from text: A multidimensional and developmental perspective (pp. 285-310). Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Altunkaya, H. & Sülükçü, Y. (2018). 7. sınıf öğrencilerinin okuma stratejileri üstbilişsel farkındalık düzeyleri ile okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişki. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 7(4), 2502-2517.
  • Anastasiou, D., & Griva, E. (2009). Awareness of reading strategy use and reading comprehension among poor and good readers. İlköğretim Online, 8(2), 283-297.
  • Anmarkrud, Ø., & Braten, I. (2009). Motivation for reading comprehension. Learning and Individual Differences. 19, 252–256. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2008.09.002
  • Antoniou, F., & Souvignier, E. (2007). Strategy instruction in reading comprehension: An intervention study for students with learning disabilities. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 5(1), 41-57.
  • Baker, S., Gersten, R., & Grossen, B. (2002). Interventions for students with reading comprehension problems. In A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Best practices in school psychology-IV (pp. 731-754). Washington, DC: National Association of School Psychologists.
  • Başaran, M. (2013). 4. sınıf öğrencilerinin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma durumları ve bu stratejilerle okuduğunu anlama arasındaki ilişki. Turkish Studies, 8(8), 225-240.
  • Baydık, B. (2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üstbilişsel okuma süreçlerini kullanımı ve öğretmenlerinin okuduğunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36, 162.
  • Bektaş Bedir, S. & Dursun, F. (2020). Students’ views on metacognitive reading strategies instruction. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 21(1), 304-316. https://doi.org/10.17679/inuefd.533500
  • Benzer, A., & Bozkurt, B. (2020). Okuma stratejileri öğretiminin ortaokul öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına etkisi. Türkiye Eğitim Dergisi, 6(1), 1-29.
  • Berkeley, S., Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2010). Reading comprehension instruction for students with learning disabilities,1995-2006: A meta analysis. Remedial and Special Education, 31(6), 423-436. https://doi.org/10.1177/0741932509355988
  • Berkeley, S., & Larsen, A. (2018). Fostering self‐regulation of students with learning disabilities: Insights from 30 years of reading comprehension intervention research. Learning Disabilities Research & Practice, 33(2), 75-86. https://doi.org/10.1111/ldrp.12165
  • Berkeley, S., & Riccomini, P. R., (2011). Qrac-the-code: a comprehension monitoring strategy for middle school social studies textbooks. Journal of Learning Disabilities, 46(2), 154-165.
  • Botsas, G., & Padeliadu, S. (2003). Goal orientation and reading comprehension strategy use among students with and without reading difficulties. International Journal of Educational Research, 39, 477-495. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2004.06.010
  • Cain, K., Oakhil, J., & Bryant, P. (2004). Children’s reading comprehension ability: concurrent prediction by working memory, verbal ability, and compenent skills. Journal of Educational Psychology, 96(1), 31-42. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.96.1.31
  • Cavkaytar, S. (2010). Dengeli okuma yazma yaklaşımının Türkçe öğretiminde uygulanması: İlköğretim beşinci sınıfta bir eylem araştırması. Anadolu Üniversitesi Yayınları, Eskişehir.
  • Çapoğlu, E. (2021). Okuduğunu anlama stratejilerinin farklı okuma düzeyindeki öğrencilerin okuduğunu anlama ve bilişsel farkındalık becerilerine etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Sakarya Üniversitesi, Sakarya, Türkiye.
  • Dermitzaki, I., Andreou, G., & Paraskeva, V. (2008). High and low reading comprehension achievers' strategic behaviors and their relation to performance in a reading comprehension situation. Reading Psychology, 29(6), 471-492.
  • Durkan, E., & Özen, F. (2018). İlkokul dördüncü siniflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin Türkçe derslerinde öğrencilerinde üstbilişsel okuma stratejileri kullanmalarini sağlayan uygulamalarının değerlendirilmesi: Giresun ili örneği. Turkish Studies, 13(4), 519-550. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.
  • Edmonds, M. S., Vaughn, S., Wexler, J., Reutebuch, C., Cable, A., Tackett, K., K. & Schnakenberg, J. W. (2009). A synthesis of reading interventions and effects on reading comprehension outcomes for older struggling readers. Review of Educational Research, 79(1), 262-300. https://doi.org/10.3102/0034654308325998
  • Epçaçan, C. (2009) Okuduğunu anlama stratejilerine genel bir bakış. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 207-223.
  • Fırat, T. (2017). Okuma öncesinde sırasında ve sonrasında düşün (3D) stratejisi öğretiminin öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuduklarını anlama becerilerine etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  • Fırat, T., & Ergül, C. (2020). 3D strateji öğretiminin öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin bilişsel ve üstbilişsel stratejileri kazanmalarına etkisi. Kastamonu Education Journal, 28(3), 1390-1406. https://doi.org/10.24106/kefdergi.4025
  • Forrest-Pressley, D. L., & Waller, T. G. (2013). Cognition, metacognition, and reading (Vol. 18). Springer Science & Business Media.
  • Güngör, A. (2005). Altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama stratejilerini kullanma düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 101-108.
  • Israel, S. E., & Duffy, G. G. (2009). Handbook of research on reading comprehension. Routledge.
  • İnce, Y. (2012). Sınıf öğretmenlerinin Türkçe derslerinde kullandıkları okuduğunu anlama stratejileri. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Uşak Üniversitesi, Uşak, Türkiye.
  • Joseph, L. M. (2008). Understanding, assessing, and intervening on reading problems: A guide for school psychologist and other educational consultants. The National Association of School Psychologist. Bethesda, MD.
  • Kıl, D. (2020). Ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarısı ile okuma stratejileri üstbilişsel farkındalıkları arasındaki ilişkiler. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  • Kim, W., Linan‐Thompson, S., & Misquitta, R. (2012). Critical factors in reading comprehension instruction for students with learning disabilities: A research synthesis. Learning Disabilities Research and Practice, 27(2), 66-78. https://doi.org/10.1111/j.1540-5826.2012.00352.x
  • Köse, N. (2016). Üniversite öğrencilerinin okuma sürecinde üstbilişsel stratejileri kullanma durumları (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Bartın Üniversitesi, Bartın, Türkiye.
  • Kümbetoğlu, B. (2017). Qualitative methods and research methods in sociology and anthropology (4th ed.). Baǧlam Publishing.
  • Lau, K. L. (2006). Reading strategy use between Chinese good and poor readers: A think‐ aloud study. Journal of Research in Reading, 29(4), 383-399. https://doi.org/10.1111/j.1467-9817.2006.00302.x
  • Lau, K. L., & Chan, D. W. (2003). Reading strategy use and motivation among Chinese good and poor readers in Hong Kong. Journal of Research in Reading, 26(2), 177-190. https://doi.org/10.1111/1467-9817.00195
  • Malone, L. D., & Mastropieri, M. A. (1991). Reading comprehension instruction: Summarization and self-monitoring training for students with learning disabilities. Exceptional Children, 58(3), 270-279. https://doi.org/10.1177/001440299105800309
  • Mason, L. H., Meadan, H., Hedin, L., & Corso, L. (2006). Self-regulated strategy development instruction for expository text comprehension. Teaching Exceptional Children, 38, 47–52.
  • Mastropieri, M. A., Scruggs, T. E., & Graetz, J. E. (2003). Reading comprehension instruction for secondary students: Challenges for struggling students and their teachers. Learning Disability Quarterly, 26, 103–116. https://doi.org/10.2307/1593593
  • MEB. (2019). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1-8. sınıflar). Retrived from: http://mufredat.meb.gov.tr/ProgramDetay.aspx?PID=663
  • Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Sage Publications.
  • Mokhtari, K. & Reichard, C. A. (2002). Assessing students’ metacognitive awareness of reading strategies. Journal of Educational Psychology, C. 94, S. 2, ss. 249-259.https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-0663.94.2.249
  • Moojen, S. M. P., Gonçalves, H. A., Bassôa, A., Navas, A. L., de Jou, G., & Miguel, E. S. (2020). Adults with dyslexia: How can they achieve academic success despite impairments in basic reading and writing abilities? The role of text structure sensitivity as a compensatory skill. Annals of Dyslexia, 70, 115-140. https://doi.org/10.1007/s11881-020-00195-w
  • Nation, K., & Snowling, M. J. (2000). Factors influencing syntactic awareness skills in normal readers and poor comprehenders. Applied Psycholinguistics, 21, 229–241.
  • Nash, D. S. (2010). Metacognitive reading strategies can İmprove self-regulation. Journal of College Reading and Learning, 40(2), 45-63. https://doi.org/10.1080/10790195.2010.10850330
  • Oakhill, J., & Cain, K. (2000). Children’s difficulties in text comprehension: Assessing causal issues. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 5(1), 51-59. https://doi.org/10.1093/deafed/5.1.51
  • Oakhill, J. V., Cain, K., & Bryant, P. E. (2003). The dissociationof word reading and text comprehension: Evidence from component skills. Language and Cognitive Processes, 18, 443–468. https://doi.org/10.1080/01690960344000008
  • Oakhill, J., Hartt, J., & Samols, D. (2005). Levels of comprehension monitoring and working memory in good and poor comprehenders. Reading and Writing, 18, 657-686.
  • Özbek, A. B. (2019). Öğrenme güçlüğü olan öğrencilerde strateji öğretimi yazılımının okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesine etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  • Öztürk, E. (2012). The validity and reliability of the Turkish version of the metacognitive awareness of reading strategies inventory. Ilkogretim Online, 11(2).
  • Öztürk, S. & Güneş Özden, M. (2019). Ortaokul 6. sınıf öğrencielrinin kullandıkları okuma stratejileri. Istanbul Sabahattin Zaim University Journal of Education, 1(1), 99-132.
  • Pintrich, P. R., Anderman, E. M., & Klobucar, C. (1994). Intraindividual differences in motivation and cognition in students with and without learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 27(6), 360-370. https://doi.org/10.1177/002221949402700603
  • Patton, M. (2014). Qualitative evaluation and research methods. Sage Publications.
  • Pressley, M. (2002). Metacognition and self-regulated comprehension. What research has to say about reading instruction, 3, 291-309. Retrived from: https://web.archive.org/web/20200321082042id_/http://www.literacylearning.net/uploads/3/7/8/8/37880553/pressley_metacognition_and_self_regulated_comprehension.pdf
  • Sanders, S., Losinski, M., Parks Ennis, R., White, W., Teagarden, J., & Lane, J. (2019). A meta-analysis of self-regulated strategy development reading interventions to improve the reading comprehension of students with disabilities. Reading & Writing Quarterly, 35(4),339-353.
  • Sanford, K. L. (2015). Factors that affect the reading comprehension of secondary students with disabilities. (Unpublished Doctoral Dissertation). The University of San Francisco, San Francisco, USA.
  • Sanır, H. (2017). Öğrenme güçlüğü olan ve tipik gelişim gösteren ortaokul öğrencilerinde okuduğunu anlamayı etkileyen faktörlerin karşılaştırılması: Aracı model testi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  • Schellings, G., & Van Hout-Wolters, B. (2011). Measuring strategy use with self-report instruments: Theoretical and empirical considerations. Metacognition and Learning, 6(2), 83-90.
  • Smith, R., Snow, P., Serry, T., & Hammond, L. (2021). The role of background knowledge in reading comprehension: A critical review. Reading Psychology, 42(3), 214-240. https://doi.org/10.1080/02702711.2021.1888348
  • Snow, C. E. (2002). Reading for understanding: Toward a research and development program in reading comprehension. Santa Monica, CA: RAND.
  • Soğancı, S. (2023). Öğrenme güçlüğünde okuduğunu anlamaya etki eden strateji kullanımı ve dil becerilerinin incelenmesi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
  • Sözen, N. (2022). Okuma akıcılığı ve anlama becerilerinin geliştirilmesinde okuma stratejileri ve yöntemler. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, 9(4), 141-160.
  • Ulu, H., & Ulusoy, M. (2018). Ekran okumada bir yol: Ağ araştırması’na dayalı öğretim yoluyla dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin geliştirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(3), 591-635. https://doi.org/10.16916/aded.413690
  • Tokgöz, S., & Işık, A. D. (2020). KWL (ne biliyorum? ne öğrenmek istiyorum? ne öğrendim?) stratejisinin ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 18(1), 57-84.
  • Toprakçı, E. (2017). Sınıf yönetimi (3.Baskı) Ankara: Pegem Yayıncılık
  • Tülü, B. K., Özbek, A. B., & Ergül, C. (2021). 3D stratejisi öğretiminin öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerine etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (51), 97-118.
  • Weinstein, C.E. & Mayer, R.E. (1986). The teaching of learning strategies. In M.Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (pp. 315-327). NewYork, NY: Macmillan.
  • Wigent, C. (2013). High school readers: A profile of above average readers and readers with learning disabilities reading expository text. Learning and Individual Differences, 25, 134–140. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2013.03.011
  • Wixson, K. K., & Lipson, M. Y. (1991). Perspectives on reading disability research. Handbook of reading research. Retrived from: http://www.literacylearning.net/uploads/3/7/8/8/37880553/wixson_lipson_article.pdf
  • Wu, X., & Anderson, R. C. (2007). Reading strategies revealed in Chinese children's oral reading. Literacy Teaching and Learning, 12(1), 47-72.
  • Vaughn, S., Gersten, R., & Chard, D. (2000). The underlying message in LD intervention research: Findings from research syntheses. Exceptional Children, 67, 99–114. https://doi.org/10.1177/001440290006700107
  • Yalçın, G., & Kocaöz, O. E.. (2022). Özet yazma stratejisinin okuduğunu anlama becerisi üzerine etkisi: Braille okuyan bir öğrenci ile vaka çalışması. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 5(1), 91-110.
  • Yıldırım A., & Şimşek H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık, Ankara
Toplam 73 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Alan Eğitimleri (Diğer)
Bölüm Sayı Makaleleri
Yazarlar

Seyhan Soğancı 0000-0002-7133-6033

Yayımlanma Tarihi 22 Ekim 2023
Yayımlandığı Sayı Yıl 2023Cilt: 14 Sayı: 5

Kaynak Göster

APA Soğancı, S. (2023). Öğrenme Güçlüğü Olan ve Tipik Gelişen Öğrencilerin Kullandıkları Üstbilişsel Okuma Stratejileri / Metacognitive Reading Strategies Used by Students with Learning Disabilities and Typically Developing. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(5), 576-591. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1363548
 Kapak Resmi İndir

Creative Commons Lisansı
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)


[email protected]        http://www.e-ijer.com       Adres: Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi  Bornova/İzmir