Research Article
BibTex RIS Cite

Primary Schools' Competences for Inclusive Education Practices from The Window of Classroom Teachers / Sınıf Öğretmenlerinin Penceresinden İlkokulların Bütünleştirme Uygulamalarına Yönelik Yeterlilikleri

Year 2023, Volume: 14 Issue: 5, 377 - 394, 22.10.2023

Fadime İşcen Karasu , Didem Kayahan Yüksel

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1355008

Abstract

The purpose of this research is to examine the competencies of primary schools for inclusive education practices from the point of view of classroom teachers. The research was designed in a quantitative scanning design. The study group of the research consists of 221 classroom teachers working in primary schools in Sivas province in the Central Anatolia Region of Turkey. As a data collection tool, the “Competence Scale for Inclusive Education Practices of Schools” developed by Yazıcıoğlu and Sümer-Dodur (2021) was used. Scale; It consists of four dimensions and 25 items in the form of teacher knowledge level, school guidance services, environmental educational regulation and support education room services. After obtaining the relevant permissions, the research data were collected by the researchers through the selection of voluntary participants by interviewing the school administrations one by one and giving information about the research. An online data collection tool was sent to the teachers who volunteered to participate in the study. The data collection process took 85 days. SPSS-29 was used in the analysis of the data obtained from the research, and descriptive statistics, T-test and ANOVA test were performed. According to the findings obtained from the research, the qualifications for inclusive education practices are lower in village schools than in provincial and district schools. There is a significant difference between the low socio-economic level and the middle socio-economic level in favor of the middle level. In addition, there is a parallelism between the physical competencies of schools and their competencies for inclusive education practices. There is a positive significant difference between the presence of a supportive education classroom and guidance service in schools and their competencies for inclusive education practices. There is a similar relationship in the case of information activities and collaboration in schools. In this context, it is recommended to policy makers to improve physical facilities, especially starting from schools in rural areas, and to establish separate support education rooms and guidance services in schools. In addition, curricula can be developed in order to increase the existing collaboration and information in schools. Researchers can design studies that examine the impact of collaboration and information on the success of inclusive education practices.

Keywords

Special education Inclusion Inclusive education practices Primary school Classroom teacher.

References

  • Adderley, R. J., Hope, M. A., Hughes, G. C., Jones, L., Messiou, K., & Shaw, P. A. (2015). Exploring inclusive practices in primary schools: Focusing on children’s voices. European Journal of Special Needs Education, 30(1), 106-121. https://doi.org/10.1080/08856257.2014.964580
  • Ağgül Yalçın, F., & Yalçın, M. (2018). Okul öncesi öğretmenlerin okul öncesi eğitimin sorunlarıyla ilgili görüşleri: Ağrı ili örneği [Preschool teachers’ views of preschool educational problems: Agri city sample]. Ilkogretim Online, 17(1). https://doi.org/10.17051/ilkonline.2018.413784
  • Ainscow, M. (2020). Inclusion and equity in education: Making sense of global challenges. Prospects, 49, 123-134. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09506-w
  • Akalın, S. (2014). Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan rehber öğretmenlerin kaynaştırma uygulamalarına ilişkin gereksinimleri [Needs of preschool counselors about ınclusive practices]. International Journal of Early Childhood Special Education, 6(1), 115-142.
  • Akalın, S., Demir, S., Sucuoglu, B., Bakkaloglu, H., & İşcen, F. (2014). The needs of inclusive preschool teachers about inclusive practices. Eurasian Journal of Educational Research, 54, 39-60.
  • Akay, E., Uzuner, Y., & Girgin, Ü. (2014). Kaynaştırmadaki işitme engelli öğrencilerle gerçekleştirilen destek eğitim odası uygulamasındaki sorunlar ve çözüm gayretleri [The problems and solution efforts of the resource room application designed for the mainstreamed primary school aged hearing ımpaired students]. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(2), 43-68.
  • Akgün, E., Yarar, M., & Dinçer, Ç. (2011). Okul öncesi öğretmenlerin sınıf içi etkinliklerde kullandıkları sınıf yönetimi stratejilerinin incelenmesi [The evaluation of classroom management strategies of preschool teachers in classroom activities]. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 1(3), 1-9.
  • Avramidis, E., Bayliss, P., & Burden, R. (2000). A survey into mainstream teachers' attitudes towards the inclusion of children with special educational needs in the ordinary school in one local education authority. Educational psychology, 20(2), 191-211. https://doi.org/10.1080/713663717
  • Babaoğlan, E. & Yılmaz, Ş. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlikleri [Classroom teachers' competencies in inclusive education]. Kastamonu Eğitim Dergisi,18(2), 345-354
  • Bakkaloğlu, H., Altındağ-Kumaş, Ö., & Aykaç, P. N. (2017). Okul öncesi kaynaştırma sınıflarının niteliğini öğretmenler ve bağımsız gözlemciler nasıl değerlendiriyorlar? [How do teachers and independent observers assess the quality of inclusive preschool classrooms?]. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 229-249. https://doi.org/10.17679/inuefd.303060
  • Booth, T., and M. Ainscow (2011). Index for Inclusion: Developing Learning and Participation inSchools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.
  • Brown, S. E., & Guralnick, M. J. (2012). International Human Rights to early intervention for infants and young children with disabilities. Infants & Young Children, 25(4), 270–285. https://doi.org/10.1097/IYC.0b013e318268fa49.
  • Carrington, S. B., Saggers, B. R., Shochet, I. M., Orr, J. A., Wurfl, A. M., Vanelli, J., & Nickerson, J. (2023). Researching a whole school approach to school connectedness. International Journal of Inclusive Education, 27(7), 785-802. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1878298
  • Clark, C., Dyson, A., Millward, A., & Robson, S. (1999). Theories of Inclusion, Theories of Schools: deconstructing and reconstructing the ‘inclusive school‘. British educational research journal, 25(2), 157-177.
  • Creswell, J. W. (2013). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları [Research design: Qualitative, quantitative and mixed method approaches]. (Trans. Ed. S. B. Demir). Eğiten Publishing.
  • Demirel, Ö., & Kaya, Z. (2018). Eğitime giriş [Introduction to education]. Pegem Akademi.
  • Engin, A. O., Tösten, R., Kaya, M.D. & Köselioğlu, Y.S. (2014). İlköğretim öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamasıyla ilgili tutum ve görüşlerinin değerlendirilmesi (Kars ili örneği) [The evaluation of manners and point of views related to mainstreaming education having responsibilities of students who are in needs of special education for primary education (Example of Kars)]. Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(1), 27-44. https://doi.org/10.9775/kausbed.2014.003
  • Graham, L. J., & Spandagou, I. (2011). From vision to reality: Views of primary school principals on inclusive education in New South Wales, Australia. Disability & Society, 26(2), 223-237. https://doi.org/10.1080/09687599.2011.544062
  • Günlü, Y., & Özgür-Yılmaz, Ç. (2022). Özel gereksinimli öğrencilerle çalışan öğretmenlerin kaynaştirmaya ilişkin görüşlerinin belirlenmesi [Determining the views of teachers who have special needs students in their classrooms on ınclusion]. Bayterek Uluslararası Akademik Araştırmalar Dergisi, 5(2), 284-297. https://doi.org/10.48174/buaad.52.12
  • Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2013). Multivariate data analysis. Pearson Education Limited.
  • Hanchon, T. A., & Fernald, L. N. (2013). The provision of counseling services among school psychologists: An exploration of training, current practices, and perceptions. Psychology in the Schools, 50(7), 651-671. https://doi.org/10.1002/pits.21700
  • Hehir, T., Grindal, T., Freeman, B., Lamoreau, R., Borquaye, Y., & Burke, S. (2016). A summary of the evidence on inclusive education. Abt Associates.
  • Hosshan, H., Stancliffe, R. J., Villeneuve, M., & Bonati, M. L. (2020). Inclusive schooling in Southeast Asian countries: A scoping review of the literature. Asia Pacific Education Review, 21(1), 99-119. https://doi.org/10.1007/s12564-019-09613-0
  • İşcen-Karasu, F. (2021). Bütünleştirme yoluyla eğitim [Inclusive education]. D. Kayahan-Yüksel ve F. İşcen-Karasu (Ed.). Etkinlik örnekleriyle özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin eğitimi [Education of students with special learning difficulties with examples of activities]. Eğiten Kitap.
  • İşcen-Karasu, F. (2022). Erken çocukluk eğitiminde eşitlik ve kapsayıcılık politikaları [Equality and inclusion policies in early childhood education]. H. Kahraman ve N. Atış-Akyol (Ed.). Erken çocukluk eğitimi politikaları [Early childhood education policies]. Nobel.
  • Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi [Scientific research method]. Nobel Publishing.
  • Kargın, T. (2003). Cumhuriyetin 80. yılında özel eğitim [Special education in the 80th anniversary of the Republic of Turkey]. Milli Eğitim Dergisi, sayı160. https://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/milli_egitim_dergisi/160/kargin.htm
  • Kargın, T., Güldenoğlu, B., & Şahin, F. (2010). Genel eğitim sınıflarında özel gereksinimli öğrenciler için yapılması gereken uyarlamalara ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. [Opinions of the general education teachers on the adaptations for students with special needs in general education classrooms]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(4), 2431-2464.
  • Kayahan- Yüksel, D. & Polat, K. (2022). Evaluation of the national education council decisions in line with the components of inclusive education: From 1939 to 2021. International Journal of Curriculum and Instruction, 14(3), 2400-2422.
  • Kinsella, W. (2020). Organising inclusive schools. International Journal of Inclusive Education, 24(12), 1340-1356. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1516820
  • Koçyiğit, S. (2015). Ana sınıflarında kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin öğretmen-rehber öğretmen ve ebeveyn görüşleri [The opınıons of teachers-counselors and parents about the applıcatıon of ıntegratıon ın kındergartens]. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 4(1), 391-415.
  • Kyriazopoulou, M., & Weber, H. (Eds.). (2009). Development of a set of indicators-for inclusive education in Europe. European agency for development in special needs education.
  • Loreman, T. (2013). Measuring inclusive education outcomes in Alberta, Canada. International Journal of Inclusive Education, 18(5), 459-483. https://doi.org/10.1080/13603116.2013.788223
  • McGregor, G., & Vogelsberg, R. T. (1998). Inclusive schooling practices: Pedagogical and research foundations. A synthesis of the literature that ınforms best practices about ınclusive schooling.
  • McLeskey, J., Waldron, N. L., Spooner, F., & Algozzine, B. (2014). What are effective inclusive schools and why are they important. Handbook of effective inclusive schools: Research and practice, 3, 3-16.
  • MoNE – Turkish Republic of Ministry of National Education (2017). 19.09.2017 tarihli ve 28 sayılı Kaynaştırma/Bütünleştirme Yoluyla Eğitim Uygulamaları Genelgesi [Circular of Education Practices through Inclusion/Integration dated 19.09.2017 and numbered 28]. Erişim Adresi:https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_09/21112929_kaynastirma_genelge.pdf
  • MoNE – Turkish Republic of Ministry of National Education (2018). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği [Special Education Services Regulation]. 07.07.2018 tarihli ve 30471 sayılı Resmi Gazete. Erişim Adresi: https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2018/07/20180707-8.htm
  • Milli Eğitim İstatistikleri: Örgün Eğitim 2021-2022 (National Education Statistics: Formal Education 2021-2022). Erişim adresi: https://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2022_09/15142558_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2021_2022.p
  • Nutbrown, C., Clough, P., & Atherton, F. (2013). Inclusion in the early years. (Second edition). SAGE Open Society Foundations (2019). The value of İnclusive education. Erşim adresi: https://www.opensocietyfoundations.org/explainers/value-inclusive-education
  • Öncül, N., & Batu, E. S. (2005). Normal gelişim gösteren çocuk annelerinin kaynaştırma uygulamasına ilişkin görüşleri [the opinions of regular education students’ mothers in a primary school toward inclusion]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 6(02), 37-54.
  • Sandall, S., & Schwartz, S. I. (2013). Özel gereksinimli okul öncesi çocukların öğretiminde temel yapı taşları (2. baskı). (H. Bakkaloğlu, Çev. Ed.). Pegem Akademi. (Orijinal kitabın yayın tarihi 2008).
  • Saraç, T., & Çolak, A. (2012). Kaynaştırma uygulamaları sürecinde ilköğretim sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüş ve önerileri [Elementary school teachers’ views and Suggestions regarding the problems encountered in the process of inclusive Applications]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1).
  • Schwab, S., Holzinger, A., Krammer, M., Gebhardt, M., & Hessels, M. G. (2015). Teaching practices and beliefs about inclusion of general and special needs teachers in Austria. Learning disabilities: A Contemporary Journal, 13(2), 237-254.
  • Slobodzian, J. T. (2009). The devil is in the details: Issues of exclusion in an inclusive educational environment. Ethnography and Education, 4(2), 181-195. https://doi.org/10.1080/17457820902972804
  • Soukakou, E. (2012). Measuring quality in inclusive preschool classrooms: Development and validation of the Inclusive Classroom Profile (ICP). Early Childhood Research Quarterly, 27, 478-488.
  • Srivastava, M., de Boer, A. A., & Pijl, S. J. (2015). Know how to teach me… Evaluating the effects of an in-service training program for regular school teachers toward inclusive education. International Journal of school & educational psychology, 3(4), 219-230. https://doi.org/10.1080/21683603.2015.1064841
  • Sucuoğlu, N. B. & Kargın, T. (2006). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları: Yaklaşımlar, yöntemler, teknikler [Inclusion practices in primary education: Approaches, methods, techniques.]. Morpa Yayınları.
  • Sucuoğlu, N. B., Bayraklı, H., Karasu, F. I., & Demir, Ş. (2017). The preschool classroom management and inclusion in Turkey. International Journal of Early Childhood Special Education, 9(2), 66-80. https://doi.org/10.20489/intjecse.341324
  • Talas, S., Kaya, F., & Yıldırım, N. (2016). Destek eğitim odaları ve öğretmenler üzerine betimsel bir çalışma: Tokat ili örneği [a descriptive study on resource room and teachers: Tokat sample]. Journal of European Education, 6(3), 31-42. https://doi.org/10.18656/jee.15436
  • Tezbaşaran, A. A. (1997). Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu [Likert type scale development guide]. Turkish Psychological Association Publications.
  • Toprakçı, E. (2017). Sınıf yönetimi (3.Baskı) Pegem Yayıncılık
  • Thomas, G. (1997). Inclusive schools for an inclusive society. British journal of special education, 24(3), 103-107.
  • UNESCO (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. Paris: UNESCO.
  • Van Mieghem, A., Verschueren, K., Petry, K., & Struyf, E. (2020). An analysis of research on inclusive education: A systematic search and meta review. International Journal of Inclusive Education, 24(6), 675-689. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1482012
  • Villa, R. A., & Thousand, J. S. (Eds.). (2005). Creating an inclusive school. ASCD.
  • Vlachou, A., Karadimou, S., & Koutsogeorgou, E. (2016). Exploring the views and beliefs of parents of typically developing children about inclusion and inclusive education. Educational Research, 58(4), 384-399.
  • Yazıcıoğlu, T. (2018). Kaynaştırma uygulamalarinin tarihsel süreci ve Türkiye’de uygulanan kaynaştirma modelleri [The history of inclusive education and inclusive models which practiced in Turkey]. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 8(1), 92-110.
  • Yazıcıoğlu, T., & Sümer-Dodur, H. M. (2021). Okulların bütünleştirme uygulamalarına yönelik yeterlilik ölçeği: Geçerlilik ve güvenirlilik çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 22(4), 847-870. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.741524
  • Yılmaz-Atman, B. (2022). Kapsayıcı eğitim [Inclusive education]. H. Bakkaloğlu, S. Çelik, G. Tomris (Ed.). Araştırmadan uygulamaya erken çocukluk özel eğitimi el kitabı [Early childhood special education handbook from research to practice]. Vize Akademik
  • Yılmaz, B. (2014). Okul öncesi kaynaştırma sınıflarının kalitesinin değerlendirilmesi [Evaluating preschool inclusive classrooms' quality in Turkey] [Unpublished master's thesis]. Gazi University.
  • Yılmaz, E., & Batu, E. S. (2016). Farklı branştan ilkokul öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı, yasal düzenlemeler ve kaynaştırma uygulamaları hakkındaki görüşleri [Opinions of primary school teachers about ındividualized education programme, legal regulation and ınclusion ımplementation]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(03), 247-268. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.266140
  • Zagona, A. L., Kurth, J. A., & MacFarland, S. Z. (2017). Teachers’ views of their preparation for inclusive education and collaboration. Teacher Education and Special Education, 40(3), 163-178. https://doi.org/10.1177/0888406417692969

Sınıf Öğretmenlerinin Penceresinden İlkokulların Bütünleştirme Uygulamalarına Yönelik Yeterlilikleri / Primary Schools' Competences for Inclusive Education Practices from The Window of Classroom Teachers

Year 2023, Volume: 14 Issue: 5, 377 - 394, 22.10.2023

Fadime İşcen Karasu , Didem Kayahan Yüksel

https://doi.org/10.19160/e-ijer.1355008

Abstract

Bu araştırmanın amacı ilkokulların bütünleştirme uygulamalarına yönelik yeterliliklerinin sınıf öğretmenleri bakış açısı ile incelenmesidir. Araştırma nicel tarama deseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Türkiye’nin İç Anadolu Bölgesinde bulunan Sivas ilindeki ilkokullarda görev yapmakta olan 221 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak Yazıcıoğlu ve Sümer-Dodur (2021) tarafından geliştirilen “Okulların Bütünleştirme Uygulamalarına Yönelik Yeterlilik Ölçeği” kullanılmıştır. Ölçek; öğretmen bilgi düzeyi, okul rehberlik hizmetleri, çevresel eğitsel düzenleme ve destek eğitim odası hizmetleri şeklindeki dört boyut ve 25 maddeden oluşmaktadır. Araştırma verileri ilgili izinlerin alınmasının ardından araştırmacılar tarafından okul idareleri ile tek tek görüşülüp araştırma hakkında bilgi verilerek gönüllü katılımcıların seçimi yoluyla toplanmıştır. Araştırmaya katılmaya gönüllü olan öğretmenlere online ortamda veri toplama aracı gönderilmiştir. Veri toplama süreci 85 gün sürmüştür. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde SPSS-29 kullanılmış olup, betimsel istatistik, T-testi ve ANOVA testi yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre bütünleştirme uygulamalarına yönelik yeterlilikler köy okullarında il ve ilçe okullarına göre daha düşük düzeydedir. Düşük sosyo-ekonomik düzey ile orta sosyo-ekonomik düzey arasında orta düzey lehine anlamlı farklılık bulunmaktadır. Ayrıca okulların fiziksel yeterlilikleri ile bütünleştirme uygulamalarına yönelik yeterlilikleri arasında paralellik bulunmaktır. Okullarda destek eğitim sınıfı ve rehberlik servisinin olması ile bütünleştirme uygulamalarına yönelik yeterlilikleri arasında pozitif yönde anlamlı farklılık bulunmaktadır. Okullarda bilgilendirme faaliyetlerinin yapılması ve işbirliğinin sağlanması durumunda da benzer şekilde bir ilişki bulunmaktadır. Bu bağlamda özellikle kırsal bölgelerde bulunan okullardan başlanarak fiziksel imkânların iyileştirilmesi, okullarda ayrı destek eğitim odalarının ve rehberlik servislerinin kurulması politika yapıcılara önerilmektedir. Ayrıca okullarda var olan işbirliği ve bilgilendirmelerin artırılması amacıyla öğretim programları geliştirilebilir. Araştırmacılar, işbirliği ve bilgilendirmelerin bütünleştirme uygulamalarının başarısına etkisini inceleyen araştırmalar tasarlayabilir.

Keywords

Özel Eğitim Kapsayıcılık Kapsayıcı eğitim uygulamaları İlkokul Sınıf öğretmeni.

References

  • Adderley, R. J., Hope, M. A., Hughes, G. C., Jones, L., Messiou, K., & Shaw, P. A. (2015). Exploring inclusive practices in primary schools: Focusing on children’s voices. European Journal of Special Needs Education, 30(1), 106-121. https://doi.org/10.1080/08856257.2014.964580
  • Ağgül Yalçın, F., & Yalçın, M. (2018). Okul öncesi öğretmenlerin okul öncesi eğitimin sorunlarıyla ilgili görüşleri: Ağrı ili örneği [Preschool teachers’ views of preschool educational problems: Agri city sample]. Ilkogretim Online, 17(1). https://doi.org/10.17051/ilkonline.2018.413784
  • Ainscow, M. (2020). Inclusion and equity in education: Making sense of global challenges. Prospects, 49, 123-134. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09506-w
  • Akalın, S. (2014). Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışan rehber öğretmenlerin kaynaştırma uygulamalarına ilişkin gereksinimleri [Needs of preschool counselors about ınclusive practices]. International Journal of Early Childhood Special Education, 6(1), 115-142.
  • Akalın, S., Demir, S., Sucuoglu, B., Bakkaloglu, H., & İşcen, F. (2014). The needs of inclusive preschool teachers about inclusive practices. Eurasian Journal of Educational Research, 54, 39-60.
  • Akay, E., Uzuner, Y., & Girgin, Ü. (2014). Kaynaştırmadaki işitme engelli öğrencilerle gerçekleştirilen destek eğitim odası uygulamasındaki sorunlar ve çözüm gayretleri [The problems and solution efforts of the resource room application designed for the mainstreamed primary school aged hearing ımpaired students]. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(2), 43-68.
  • Akgün, E., Yarar, M., & Dinçer, Ç. (2011). Okul öncesi öğretmenlerin sınıf içi etkinliklerde kullandıkları sınıf yönetimi stratejilerinin incelenmesi [The evaluation of classroom management strategies of preschool teachers in classroom activities]. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 1(3), 1-9.
  • Avramidis, E., Bayliss, P., & Burden, R. (2000). A survey into mainstream teachers' attitudes towards the inclusion of children with special educational needs in the ordinary school in one local education authority. Educational psychology, 20(2), 191-211. https://doi.org/10.1080/713663717
  • Babaoğlan, E. & Yılmaz, Ş. (2010). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimindeki yeterlikleri [Classroom teachers' competencies in inclusive education]. Kastamonu Eğitim Dergisi,18(2), 345-354
  • Bakkaloğlu, H., Altındağ-Kumaş, Ö., & Aykaç, P. N. (2017). Okul öncesi kaynaştırma sınıflarının niteliğini öğretmenler ve bağımsız gözlemciler nasıl değerlendiriyorlar? [How do teachers and independent observers assess the quality of inclusive preschool classrooms?]. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 229-249. https://doi.org/10.17679/inuefd.303060
  • Booth, T., and M. Ainscow (2011). Index for Inclusion: Developing Learning and Participation inSchools. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.
  • Brown, S. E., & Guralnick, M. J. (2012). International Human Rights to early intervention for infants and young children with disabilities. Infants & Young Children, 25(4), 270–285. https://doi.org/10.1097/IYC.0b013e318268fa49.
  • Carrington, S. B., Saggers, B. R., Shochet, I. M., Orr, J. A., Wurfl, A. M., Vanelli, J., & Nickerson, J. (2023). Researching a whole school approach to school connectedness. International Journal of Inclusive Education, 27(7), 785-802. https://doi.org/10.1080/13603116.2021.1878298
  • Clark, C., Dyson, A., Millward, A., & Robson, S. (1999). Theories of Inclusion, Theories of Schools: deconstructing and reconstructing the ‘inclusive school‘. British educational research journal, 25(2), 157-177.
  • Creswell, J. W. (2013). Araştırma deseni: Nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları [Research design: Qualitative, quantitative and mixed method approaches]. (Trans. Ed. S. B. Demir). Eğiten Publishing.
  • Demirel, Ö., & Kaya, Z. (2018). Eğitime giriş [Introduction to education]. Pegem Akademi.
  • Engin, A. O., Tösten, R., Kaya, M.D. & Köselioğlu, Y.S. (2014). İlköğretim öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamasıyla ilgili tutum ve görüşlerinin değerlendirilmesi (Kars ili örneği) [The evaluation of manners and point of views related to mainstreaming education having responsibilities of students who are in needs of special education for primary education (Example of Kars)]. Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(1), 27-44. https://doi.org/10.9775/kausbed.2014.003
  • Graham, L. J., & Spandagou, I. (2011). From vision to reality: Views of primary school principals on inclusive education in New South Wales, Australia. Disability & Society, 26(2), 223-237. https://doi.org/10.1080/09687599.2011.544062
  • Günlü, Y., & Özgür-Yılmaz, Ç. (2022). Özel gereksinimli öğrencilerle çalışan öğretmenlerin kaynaştirmaya ilişkin görüşlerinin belirlenmesi [Determining the views of teachers who have special needs students in their classrooms on ınclusion]. Bayterek Uluslararası Akademik Araştırmalar Dergisi, 5(2), 284-297. https://doi.org/10.48174/buaad.52.12
  • Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., Anderson, R. E., & Tatham, R. L. (2013). Multivariate data analysis. Pearson Education Limited.
  • Hanchon, T. A., & Fernald, L. N. (2013). The provision of counseling services among school psychologists: An exploration of training, current practices, and perceptions. Psychology in the Schools, 50(7), 651-671. https://doi.org/10.1002/pits.21700
  • Hehir, T., Grindal, T., Freeman, B., Lamoreau, R., Borquaye, Y., & Burke, S. (2016). A summary of the evidence on inclusive education. Abt Associates.
  • Hosshan, H., Stancliffe, R. J., Villeneuve, M., & Bonati, M. L. (2020). Inclusive schooling in Southeast Asian countries: A scoping review of the literature. Asia Pacific Education Review, 21(1), 99-119. https://doi.org/10.1007/s12564-019-09613-0
  • İşcen-Karasu, F. (2021). Bütünleştirme yoluyla eğitim [Inclusive education]. D. Kayahan-Yüksel ve F. İşcen-Karasu (Ed.). Etkinlik örnekleriyle özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin eğitimi [Education of students with special learning difficulties with examples of activities]. Eğiten Kitap.
  • İşcen-Karasu, F. (2022). Erken çocukluk eğitiminde eşitlik ve kapsayıcılık politikaları [Equality and inclusion policies in early childhood education]. H. Kahraman ve N. Atış-Akyol (Ed.). Erken çocukluk eğitimi politikaları [Early childhood education policies]. Nobel.
  • Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi [Scientific research method]. Nobel Publishing.
  • Kargın, T. (2003). Cumhuriyetin 80. yılında özel eğitim [Special education in the 80th anniversary of the Republic of Turkey]. Milli Eğitim Dergisi, sayı160. https://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/milli_egitim_dergisi/160/kargin.htm
  • Kargın, T., Güldenoğlu, B., & Şahin, F. (2010). Genel eğitim sınıflarında özel gereksinimli öğrenciler için yapılması gereken uyarlamalara ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. [Opinions of the general education teachers on the adaptations for students with special needs in general education classrooms]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(4), 2431-2464.
  • Kayahan- Yüksel, D. & Polat, K. (2022). Evaluation of the national education council decisions in line with the components of inclusive education: From 1939 to 2021. International Journal of Curriculum and Instruction, 14(3), 2400-2422.
  • Kinsella, W. (2020). Organising inclusive schools. International Journal of Inclusive Education, 24(12), 1340-1356. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1516820
  • Koçyiğit, S. (2015). Ana sınıflarında kaynaştırma eğitimi uygulamalarına ilişkin öğretmen-rehber öğretmen ve ebeveyn görüşleri [The opınıons of teachers-counselors and parents about the applıcatıon of ıntegratıon ın kındergartens]. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 4(1), 391-415.
  • Kyriazopoulou, M., & Weber, H. (Eds.). (2009). Development of a set of indicators-for inclusive education in Europe. European agency for development in special needs education.
  • Loreman, T. (2013). Measuring inclusive education outcomes in Alberta, Canada. International Journal of Inclusive Education, 18(5), 459-483. https://doi.org/10.1080/13603116.2013.788223
  • McGregor, G., & Vogelsberg, R. T. (1998). Inclusive schooling practices: Pedagogical and research foundations. A synthesis of the literature that ınforms best practices about ınclusive schooling.
  • McLeskey, J., Waldron, N. L., Spooner, F., & Algozzine, B. (2014). What are effective inclusive schools and why are they important. Handbook of effective inclusive schools: Research and practice, 3, 3-16.
  • MoNE – Turkish Republic of Ministry of National Education (2017). 19.09.2017 tarihli ve 28 sayılı Kaynaştırma/Bütünleştirme Yoluyla Eğitim Uygulamaları Genelgesi [Circular of Education Practices through Inclusion/Integration dated 19.09.2017 and numbered 28]. Erişim Adresi:https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_09/21112929_kaynastirma_genelge.pdf
  • MoNE – Turkish Republic of Ministry of National Education (2018). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği [Special Education Services Regulation]. 07.07.2018 tarihli ve 30471 sayılı Resmi Gazete. Erişim Adresi: https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2018/07/20180707-8.htm
  • Milli Eğitim İstatistikleri: Örgün Eğitim 2021-2022 (National Education Statistics: Formal Education 2021-2022). Erişim adresi: https://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2022_09/15142558_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2021_2022.p
  • Nutbrown, C., Clough, P., & Atherton, F. (2013). Inclusion in the early years. (Second edition). SAGE Open Society Foundations (2019). The value of İnclusive education. Erşim adresi: https://www.opensocietyfoundations.org/explainers/value-inclusive-education
  • Öncül, N., & Batu, E. S. (2005). Normal gelişim gösteren çocuk annelerinin kaynaştırma uygulamasına ilişkin görüşleri [the opinions of regular education students’ mothers in a primary school toward inclusion]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 6(02), 37-54.
  • Sandall, S., & Schwartz, S. I. (2013). Özel gereksinimli okul öncesi çocukların öğretiminde temel yapı taşları (2. baskı). (H. Bakkaloğlu, Çev. Ed.). Pegem Akademi. (Orijinal kitabın yayın tarihi 2008).
  • Saraç, T., & Çolak, A. (2012). Kaynaştırma uygulamaları sürecinde ilköğretim sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları sorunlara ilişkin görüş ve önerileri [Elementary school teachers’ views and Suggestions regarding the problems encountered in the process of inclusive Applications]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1).
  • Schwab, S., Holzinger, A., Krammer, M., Gebhardt, M., & Hessels, M. G. (2015). Teaching practices and beliefs about inclusion of general and special needs teachers in Austria. Learning disabilities: A Contemporary Journal, 13(2), 237-254.
  • Slobodzian, J. T. (2009). The devil is in the details: Issues of exclusion in an inclusive educational environment. Ethnography and Education, 4(2), 181-195. https://doi.org/10.1080/17457820902972804
  • Soukakou, E. (2012). Measuring quality in inclusive preschool classrooms: Development and validation of the Inclusive Classroom Profile (ICP). Early Childhood Research Quarterly, 27, 478-488.
  • Srivastava, M., de Boer, A. A., & Pijl, S. J. (2015). Know how to teach me… Evaluating the effects of an in-service training program for regular school teachers toward inclusive education. International Journal of school & educational psychology, 3(4), 219-230. https://doi.org/10.1080/21683603.2015.1064841
  • Sucuoğlu, N. B. & Kargın, T. (2006). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları: Yaklaşımlar, yöntemler, teknikler [Inclusion practices in primary education: Approaches, methods, techniques.]. Morpa Yayınları.
  • Sucuoğlu, N. B., Bayraklı, H., Karasu, F. I., & Demir, Ş. (2017). The preschool classroom management and inclusion in Turkey. International Journal of Early Childhood Special Education, 9(2), 66-80. https://doi.org/10.20489/intjecse.341324
  • Talas, S., Kaya, F., & Yıldırım, N. (2016). Destek eğitim odaları ve öğretmenler üzerine betimsel bir çalışma: Tokat ili örneği [a descriptive study on resource room and teachers: Tokat sample]. Journal of European Education, 6(3), 31-42. https://doi.org/10.18656/jee.15436
  • Tezbaşaran, A. A. (1997). Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu [Likert type scale development guide]. Turkish Psychological Association Publications.
  • Toprakçı, E. (2017). Sınıf yönetimi (3.Baskı) Pegem Yayıncılık
  • Thomas, G. (1997). Inclusive schools for an inclusive society. British journal of special education, 24(3), 103-107.
  • UNESCO (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. Paris: UNESCO.
  • Van Mieghem, A., Verschueren, K., Petry, K., & Struyf, E. (2020). An analysis of research on inclusive education: A systematic search and meta review. International Journal of Inclusive Education, 24(6), 675-689. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1482012
  • Villa, R. A., & Thousand, J. S. (Eds.). (2005). Creating an inclusive school. ASCD.
  • Vlachou, A., Karadimou, S., & Koutsogeorgou, E. (2016). Exploring the views and beliefs of parents of typically developing children about inclusion and inclusive education. Educational Research, 58(4), 384-399.
  • Yazıcıoğlu, T. (2018). Kaynaştırma uygulamalarinin tarihsel süreci ve Türkiye’de uygulanan kaynaştirma modelleri [The history of inclusive education and inclusive models which practiced in Turkey]. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 8(1), 92-110.
  • Yazıcıoğlu, T., & Sümer-Dodur, H. M. (2021). Okulların bütünleştirme uygulamalarına yönelik yeterlilik ölçeği: Geçerlilik ve güvenirlilik çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 22(4), 847-870. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.741524
  • Yılmaz-Atman, B. (2022). Kapsayıcı eğitim [Inclusive education]. H. Bakkaloğlu, S. Çelik, G. Tomris (Ed.). Araştırmadan uygulamaya erken çocukluk özel eğitimi el kitabı [Early childhood special education handbook from research to practice]. Vize Akademik
  • Yılmaz, B. (2014). Okul öncesi kaynaştırma sınıflarının kalitesinin değerlendirilmesi [Evaluating preschool inclusive classrooms' quality in Turkey] [Unpublished master's thesis]. Gazi University.
  • Yılmaz, E., & Batu, E. S. (2016). Farklı branştan ilkokul öğretmenlerinin bireyselleştirilmiş eğitim programı, yasal düzenlemeler ve kaynaştırma uygulamaları hakkındaki görüşleri [Opinions of primary school teachers about ındividualized education programme, legal regulation and ınclusion ımplementation]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 17(03), 247-268. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.266140
  • Zagona, A. L., Kurth, J. A., & MacFarland, S. Z. (2017). Teachers’ views of their preparation for inclusive education and collaboration. Teacher Education and Special Education, 40(3), 163-178. https://doi.org/10.1177/0888406417692969
There are 62 citations in total.

Details

Primary Language English
Subjects Other Fields of Education (Other)
Journal Section Issue Articles
Authors

Fadime İşcen Karasu 0000-0003-3703-3343

Didem Kayahan Yüksel 0000-0002-0184-6070

Publication Date October 22, 2023
Published in Issue Year 2023Volume: 14 Issue: 5

Cite

APA İşcen Karasu, F., & Kayahan Yüksel, D. (2023). Primary Schools’ Competences for Inclusive Education Practices from The Window of Classroom Teachers / Sınıf Öğretmenlerinin Penceresinden İlkokulların Bütünleştirme Uygulamalarına Yönelik Yeterlilikleri. E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(5), 377-394. https://doi.org/10.19160/e-ijer.1355008
 Download Cover Image

Creative Commons Lisansı
This journal uses a CC BY-NC-SA license.


[email protected]                http://www.e-ijer.com    Address: Ege University Faculty of Education İzmir/Türkiye