Research Article
PDF EndNote BibTex RIS Cite

Examination of Preschool Children’s Mental Models of Particular Science Concepts through Fun Science Activities / Eğlenceli Fen Etkinlikleri Aracılığıyla Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Bazı Fen Kavramlarıyla İlgili Zihinsel Modellerinin İncelenmesi

Year 2022, Volume 13, Issue 5, 221 - 237, 30.10.2022
https://doi.org/10.19160/e-ijer.1150398

Abstract

The aim of this study is to reveal the mental models of preschool children about particular science concepts through their answers to the questions asked during fun science activities. The study group of the research consists of six preschool children belonging to a mixed age kindergarten classroom. Case study, one of the qualitative research designs, was used in the study. The data of the study consists of the answers to the questions asked to the children during the activities. Data were analyzed by content analysis. The science concepts examined in this study; gas, chemical reaction, flight principle of hot air balloon (expansion and rise of heated air) and dissolution. Results of the study showed that children did not construct a clear mental model about gas and they use the word air or foam instead of gas. It was also determined that children did not have an understanding of concepts related to characteristics of chemical reaction. However, owing to the activity carried out in this study, it is understood that the children also observed and understood that the balloon swells and bubbles form in the water as a result of the mixing of vinegar and baking soda. Another concept, expansion, did not occur clearly in children, however, children’s stating that air inside the bag becomes ventilated due to heating is an indication that a mental model that can lead to these concepts has begun to form. It was determined that the children did not show a clear understanding of dissolution however they made various inferences about the reasons why the substances added into the water were visible or not visible in the water. As a result; it is revealed that children’s mental models of the concepts examined in this study were not fully developed, but pioneering concepts began to form, and some science process skills developed well as seen from the dialogues that took place during the activities, they were able to make inferences about their observations, and some children formed hypotheses.

References

  • Abraham, M.R., V.M. Williamson, & S.L. Westbrook (1994). A cross-age study of the understanding of five chemistry concepts. Journal of Research in Science Teaching, 31(2): p. 147-165.
  • Akintemi, E. O., & Oduolowu, E. A. (2021). Sciencing activities and scientific skills of children at pre-primary level in Nigeria. International Online Journal of Primary Education (IOJPE), 10(1), 106-118.
  • Alisinanoğlu, F., Özbey, S. ve Kahveci, G. (2011). Okul öncesinde fen eğitimi. Ankara: Nobel Yayınları.
  • Andersson, B. (1990) Pupils' conceptions of matter and its transformations. Studies in Science Education, 18, 53-85.
  • Ayvacı, H.Ş. (2010). Okul öncesi dönem çocuklarının bilimsel süreç becerilerini kullanma yeterliliklerini geliştirmeye yönelik pilot bir çalışma. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(2), 1-24.
  • Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. BEÜ SBE Derg., 7(1),231-274.
  • Bostan Sarıoğlan, A. (2016). Conceptual Level of Understanding about sound concept: sample of fifth grade students/ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin ses kavramı ile ilgili kavramsal anlama düzeyleri. E-International journal of Educational research, 7(1), 87-97.
  • Christidou, V. (2006). Accounting for Natural Phenomena. Explanatory modes used by children. International Journal of Learning, 12(8), 21-28.
  • Christidou, V., Hatzinikitas, A. & Dimoudi, A. (2005). Explanatory modes and their consistency in early childhood. In D. Koliopoulos & A.Vavouraki (Eds), Science Education at Cross Roads: Meeting the Challenges of the 21st Century. Athens: Association for Science Education.
  • Çamlıbel Çakmak, Ö. (2018). Okul öncesi eğitimde kavramlar ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Dergisi (IBAD), Bildiriler ICES, 286-299.
  • Çiftçi, M. & Ersoy, M. (2019). Okulöncesi eğitimi alanındaki araştırmaların yönelimleri: Bir içerik analizi. Cumhuriyet uluslararası Eğitim Dergisi, 8(3), 862-886.
  • Demir, S. & Şahin, F. (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının 5E yöntemini kullanarak deney yapma ile ilgili görüşleri. The Journal of Academic Social Science Studies, 35, 385-397.
  • De Vos, W. and A.H. Verdonk (1996). The particulate nature of matter in science education and in science. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 33(6): p. 657-664.
  • Driver, R. Asoko, H. Leach, J., Scott, P., Mortimer, E. (1994). Constructing scientific knowledge in the classroom. Educational Researcher, 23(7), 5-12.
  • Durmuş, T. & Dönmez Usta, N. (2020). İlköğretim öğrencilerinin erime kavramı ile ilgili zihinsel modelleri. International Social Mentality and Researcher Thinkers Journal, 6(38), 2216-2231.
  • Genc Kumtepe, E., Kaya, S., Erdoğan, S., Alan, U., ve Kumtepe, A. T. (2017). Early childhood science education trends in Turkey: where from? Where to? PEOPLE: İnternational Journal of Social Sciences, 3(2), 398-411.
  • Hardy, I., Stephan-Gramberg, S., & Jurecka, A. (2021). The use of scaffolding to promote preschool children’s competencies of evidence-based reasoning. Unterrichtswissenschaft, 49(1), 91-115.
  • Harrison, A. G. & Treagust, D., F. (2000). A typology of school science models, International Journal of Science Education, 22, 9, 1011-1026.
  • Hesse, J. J. & Andersson, C. W. (1992) Students' conceptions of chemical change. Journal of Research in Science Teaching, 29 (3), 277-299.
  • Karabulut, A., & Bayraktar, Ş. (2018). Effects of Problem Based Learning Approach on 5th Grade Students’ Misconceptions about Heat and Temperature. Journal of Education and Practice, 9(33), 197-206.
  • Karamustafaoğlu, S., & Kandaz, U., (2006). Okul öncesi eğitimde fen etkinliklerinde kullanılan öğretim yöntemleri ve karşılaşılan güçlükler. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 65-81.
  • Krnel, D., Watson, R. & Glažar, S. A. (1998) Survey of research related to the development of the concept of ‘matter’. International Journal of Science Education, 20:3, 257-289 DOI: 10.1080/0950069980200302
  • Kumtepe, E. G., Kaya, S. & Kumtepe, A.T. (2009). Okul öncesi deneyimlerinin çocukların ilköğretim fen başarısına etkisi. İlköğretim Online, 8(3), 978-987.
  • Kuru, N., & Akman, B. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının bilimsel süreç becerilerinin öğretmen ve çocuk değişkenleri açısından incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 42(190), 269-279.
  • MEB, (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. Önal, T. K. & Sarıbaş, D. (2019). Okul öncesi dönemde fen eğitimi ve önemi. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 109-118.
  • Özdemir, M. (2010). Nitel Veri Analizi: Sosyal Bilimlerde Yöntembilim Sorunsalı Üzerine Bir Çalışma. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(1), 323-343.
  • Özgül, S.G., Akman, B., & Saçkes, M. (2018). Children’s mental models about the shape of the earth and day-night concepts, e-International journal Of Educational research, 9(1), 66-82, DOI: 10.19160/ijer.379293
  • Özpir Mantaş, H. C. (2018). Okul öncesi fen eğitimi: bir içerik analizi (Yüksek Lisans Tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Piaget, J. & Inhelder, B. (1974). The child’s construction of quantities. London: Routledge and Kegan Paul Ltd.
  • Ravanis, K., Papandreou, M., Kampeza, M., & Vellopoulou, A. (2013) Teaching activities for the construction of a precursor model in 5- to 6-year old children's thinking: the case of thermal expansion and contraction of metals. European Early Childhood Education Research Journal, 21:4, 514-526, DOI: 10.1080/1350293X.2013.845440
  • Rosen, A. & Rosin, P. (1993). Now you see it, now you don’t. The pre-scool child's conception of invisible particles in the context of dissolving. Developmental Psychology, 29(2), 300-311.
  • Sesto, V., & García-Rodeja, I. (2021). How Do Five-to Six-Year-Old Children Interpret a Burning Candle?. Education Sciences,11(5), 213.
  • Séré, M.G., (1998). Children’s Ideas in Science. Edited Driver R et al. 7th edition. Open University Press.p 105-123.
  • Sonkaya, F. & Bayraktar, Ş. (2021). Learning styles and instruction: Science activities designed for different learning styles in Reinert’s model. E-International Journal of Educational Research, 12(3) 101-118. DOI: https://doi.org/10.19160/e-ijer.957809
  • Stavridou, H. & Solomonidou, C. (1998). Conceptual reorganization and the construction of the chemical reaction concept during secondary education. International Journal of Science Education, 20(2), 205-221.
  • Stavy, R. (1988). Children's conception of gas. International Journal of Science Education 10(5): 553-560.
  • Subaşı, M. & Okumuş, K. (2017). Bir araştırma yöntemi olarak durum Çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21 (2), 419-426.
  • Şahin, F. ve Ökçün, F. (2000). Okul öncesinde aktivitelerle fen kavramlarının geliştirilmesi üzerine bir araştırma. Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Hakemli Dergisi (Öneri). 3(13). 23-30.
  • Şimşek, N, & Çınar, Y. (2008). Okul Öncesi Dönemde Fen ve Teknoloji Öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Toprakçı, E. (2010). Okulöncesi eğitimin yaygınlaştırılması çalıştayı. Tokat Milli Eğitim Müdürlüğü. 15-19 Şubat 2010 Erişim rapor: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2021/04/tokat.pdf Erişim Sunu: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2021/04/rapor.pdf
  • Trundle, K. C., & Smith, M. M. (2017). Preschool: A hearts-on, hands-on, minds-on model for preschool science learning. Young Children, 72(1), 80–86.
  • Uğraş, H., Uğraş, M. & Çil, E. (2013). Okulöncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı tutumlarının ve fen etkinliklerine ilişkin yeterliklerinin incelenmesi. Bitlis Eren Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 2(1), 44-50.
  • Uludağ, G. (2017). Okul dışı öğrenme ortamlarının fen eğitiminde kullanılmasının okul öncesi dönemdeki çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisi (Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Ünal, M. ve Akman, B. (2006). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı gösterdikleri tutumlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 251-257.
  • Van der Graaf J, Segers E, Verhoeven L. 2016. Scientific reasoning in kindergarten: cognitive factors in experimentation and evidence evaluation. Learn. Individ. Differ. 49:190–200.
  • Yeşilyurt, M., Bayraktar, Ş., & Erdemir, N. (2004). Laboratuvarda Bütünleştiricilik: R-S Modeli. Türk Fen Eğitimi Dergisi (TÜFED), 1(1), 59-70.

Eğlenceli Fen Etkinlikleri Aracılığıyla Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Bazı Fen Kavramlarıyla İlgili Zihinsel Modellerinin İncelenmesi / Examination of Preschool Children’s Mental Models of Particular Science Concepts through Fun Science Activities

Year 2022, Volume 13, Issue 5, 221 - 237, 30.10.2022
https://doi.org/10.19160/e-ijer.1150398

Abstract

Bu çalışmanın amacı okul öncesi dönem çocuklarının bazı fen kavramlarıyla ilgili zihinsel modellerini eğlenceli fen etkinlikleri sırasında kendilerine yöneltilen sorulara verdikleri cevaplar aracılığıyla ortaya çıkarmaktır. Araştırmanın çalışma grubunu karma yaş özellikli bir anasınıfına ait altı okul öncesi dönem çocuğu oluşturmaktadır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması kullanılmıştır. Çalışmanın verilerini, etkinlikler sırasında çocuklara sorulan sorulara alınan cevaplar oluşturmaktadır. Elde edilen veriler içerik analizi ile analiz edilmiştir. Bu araştırmada incelenen fen kavramları; gaz, kimyasal reaksiyon, genleşme ve çözünmedir. Çalışmanın bulguları çocuklarda gaz kavramının net olarak oluşmadığı çocukların gaz yerine hava veya köpük kelimesini kullandıkları göstermektedir. Çocuklarda kimyasal reaksiyonun özellikleri ile ilgili kavramların da oluşmadığı belirlenmiştir. Ancak bu çalışmada yapılan etkinlik sayesinde çocuklar sirke ve karbonatın karışması sonucunda balonun şiştiği ve suda kabarcıklar oluştuğunu da gözlemlemiş ve kavramış oldukları anlaşılmaktadır. Bir diğer kavram olan genleşmenin çocuklarda net olarak oluşmadığı bununla birlikte çocukların poşetin içindeki havanın ısınması sayesinde havalandığını belirtmeleri bu kavramlara öncü olabilecek bir zihinsel modelin oluşmaya başladığının bir göstergesidir. Yine çocukların çözünme kavramı ile ilgili net bir kavram oluşturmadığı bununla birlikte suya atılan maddelerin suyun içinde görünme veya görünmemesinin nedenleri ile ilgili çeşitli çıkarımlar yaptıkları gözlemlenmiştir. Sonuç olarak; bu araştırmada incelenen kavramların okul öncesi dönem çocuklarında net olarak gelişmediği ancak öncü kavramların oluşmaya başladığı, etkinlikler sırasında gerçekleşen diyaloglardan anlaşıldığı üzere bazı bilimsel süreç becerilerinin iyi düzeyde geliştiği, gözlemleriyle ilgili çıkarımda bulunabildikleri ve bazı çocukların hipotez kurdukları ortaya konmuştur.

References

  • Abraham, M.R., V.M. Williamson, & S.L. Westbrook (1994). A cross-age study of the understanding of five chemistry concepts. Journal of Research in Science Teaching, 31(2): p. 147-165.
  • Akintemi, E. O., & Oduolowu, E. A. (2021). Sciencing activities and scientific skills of children at pre-primary level in Nigeria. International Online Journal of Primary Education (IOJPE), 10(1), 106-118.
  • Alisinanoğlu, F., Özbey, S. ve Kahveci, G. (2011). Okul öncesinde fen eğitimi. Ankara: Nobel Yayınları.
  • Andersson, B. (1990) Pupils' conceptions of matter and its transformations. Studies in Science Education, 18, 53-85.
  • Ayvacı, H.Ş. (2010). Okul öncesi dönem çocuklarının bilimsel süreç becerilerini kullanma yeterliliklerini geliştirmeye yönelik pilot bir çalışma. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(2), 1-24.
  • Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. BEÜ SBE Derg., 7(1),231-274.
  • Bostan Sarıoğlan, A. (2016). Conceptual Level of Understanding about sound concept: sample of fifth grade students/ortaokul beşinci sınıf öğrencilerinin ses kavramı ile ilgili kavramsal anlama düzeyleri. E-International journal of Educational research, 7(1), 87-97.
  • Christidou, V. (2006). Accounting for Natural Phenomena. Explanatory modes used by children. International Journal of Learning, 12(8), 21-28.
  • Christidou, V., Hatzinikitas, A. & Dimoudi, A. (2005). Explanatory modes and their consistency in early childhood. In D. Koliopoulos & A.Vavouraki (Eds), Science Education at Cross Roads: Meeting the Challenges of the 21st Century. Athens: Association for Science Education.
  • Çamlıbel Çakmak, Ö. (2018). Okul öncesi eğitimde kavramlar ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi. Uluslararası Bilimsel Araştırmalar Dergisi (IBAD), Bildiriler ICES, 286-299.
  • Çiftçi, M. & Ersoy, M. (2019). Okulöncesi eğitimi alanındaki araştırmaların yönelimleri: Bir içerik analizi. Cumhuriyet uluslararası Eğitim Dergisi, 8(3), 862-886.
  • Demir, S. & Şahin, F. (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının 5E yöntemini kullanarak deney yapma ile ilgili görüşleri. The Journal of Academic Social Science Studies, 35, 385-397.
  • De Vos, W. and A.H. Verdonk (1996). The particulate nature of matter in science education and in science. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 33(6): p. 657-664.
  • Driver, R. Asoko, H. Leach, J., Scott, P., Mortimer, E. (1994). Constructing scientific knowledge in the classroom. Educational Researcher, 23(7), 5-12.
  • Durmuş, T. & Dönmez Usta, N. (2020). İlköğretim öğrencilerinin erime kavramı ile ilgili zihinsel modelleri. International Social Mentality and Researcher Thinkers Journal, 6(38), 2216-2231.
  • Genc Kumtepe, E., Kaya, S., Erdoğan, S., Alan, U., ve Kumtepe, A. T. (2017). Early childhood science education trends in Turkey: where from? Where to? PEOPLE: İnternational Journal of Social Sciences, 3(2), 398-411.
  • Hardy, I., Stephan-Gramberg, S., & Jurecka, A. (2021). The use of scaffolding to promote preschool children’s competencies of evidence-based reasoning. Unterrichtswissenschaft, 49(1), 91-115.
  • Harrison, A. G. & Treagust, D., F. (2000). A typology of school science models, International Journal of Science Education, 22, 9, 1011-1026.
  • Hesse, J. J. & Andersson, C. W. (1992) Students' conceptions of chemical change. Journal of Research in Science Teaching, 29 (3), 277-299.
  • Karabulut, A., & Bayraktar, Ş. (2018). Effects of Problem Based Learning Approach on 5th Grade Students’ Misconceptions about Heat and Temperature. Journal of Education and Practice, 9(33), 197-206.
  • Karamustafaoğlu, S., & Kandaz, U., (2006). Okul öncesi eğitimde fen etkinliklerinde kullanılan öğretim yöntemleri ve karşılaşılan güçlükler. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 65-81.
  • Krnel, D., Watson, R. & Glažar, S. A. (1998) Survey of research related to the development of the concept of ‘matter’. International Journal of Science Education, 20:3, 257-289 DOI: 10.1080/0950069980200302
  • Kumtepe, E. G., Kaya, S. & Kumtepe, A.T. (2009). Okul öncesi deneyimlerinin çocukların ilköğretim fen başarısına etkisi. İlköğretim Online, 8(3), 978-987.
  • Kuru, N., & Akman, B. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının bilimsel süreç becerilerinin öğretmen ve çocuk değişkenleri açısından incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 42(190), 269-279.
  • MEB, (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü. Önal, T. K. & Sarıbaş, D. (2019). Okul öncesi dönemde fen eğitimi ve önemi. Uluslararası Karamanoğlu Mehmetbey Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 109-118.
  • Özdemir, M. (2010). Nitel Veri Analizi: Sosyal Bilimlerde Yöntembilim Sorunsalı Üzerine Bir Çalışma. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(1), 323-343.
  • Özgül, S.G., Akman, B., & Saçkes, M. (2018). Children’s mental models about the shape of the earth and day-night concepts, e-International journal Of Educational research, 9(1), 66-82, DOI: 10.19160/ijer.379293
  • Özpir Mantaş, H. C. (2018). Okul öncesi fen eğitimi: bir içerik analizi (Yüksek Lisans Tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Piaget, J. & Inhelder, B. (1974). The child’s construction of quantities. London: Routledge and Kegan Paul Ltd.
  • Ravanis, K., Papandreou, M., Kampeza, M., & Vellopoulou, A. (2013) Teaching activities for the construction of a precursor model in 5- to 6-year old children's thinking: the case of thermal expansion and contraction of metals. European Early Childhood Education Research Journal, 21:4, 514-526, DOI: 10.1080/1350293X.2013.845440
  • Rosen, A. & Rosin, P. (1993). Now you see it, now you don’t. The pre-scool child's conception of invisible particles in the context of dissolving. Developmental Psychology, 29(2), 300-311.
  • Sesto, V., & García-Rodeja, I. (2021). How Do Five-to Six-Year-Old Children Interpret a Burning Candle?. Education Sciences,11(5), 213.
  • Séré, M.G., (1998). Children’s Ideas in Science. Edited Driver R et al. 7th edition. Open University Press.p 105-123.
  • Sonkaya, F. & Bayraktar, Ş. (2021). Learning styles and instruction: Science activities designed for different learning styles in Reinert’s model. E-International Journal of Educational Research, 12(3) 101-118. DOI: https://doi.org/10.19160/e-ijer.957809
  • Stavridou, H. & Solomonidou, C. (1998). Conceptual reorganization and the construction of the chemical reaction concept during secondary education. International Journal of Science Education, 20(2), 205-221.
  • Stavy, R. (1988). Children's conception of gas. International Journal of Science Education 10(5): 553-560.
  • Subaşı, M. & Okumuş, K. (2017). Bir araştırma yöntemi olarak durum Çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21 (2), 419-426.
  • Şahin, F. ve Ökçün, F. (2000). Okul öncesinde aktivitelerle fen kavramlarının geliştirilmesi üzerine bir araştırma. Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Hakemli Dergisi (Öneri). 3(13). 23-30.
  • Şimşek, N, & Çınar, Y. (2008). Okul Öncesi Dönemde Fen ve Teknoloji Öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Toprakçı, E. (2010). Okulöncesi eğitimin yaygınlaştırılması çalıştayı. Tokat Milli Eğitim Müdürlüğü. 15-19 Şubat 2010 Erişim rapor: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2021/04/tokat.pdf Erişim Sunu: https://www.erdaltoprakci.com.tr/wp-content/uploads/2021/04/rapor.pdf
  • Trundle, K. C., & Smith, M. M. (2017). Preschool: A hearts-on, hands-on, minds-on model for preschool science learning. Young Children, 72(1), 80–86.
  • Uğraş, H., Uğraş, M. & Çil, E. (2013). Okulöncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı tutumlarının ve fen etkinliklerine ilişkin yeterliklerinin incelenmesi. Bitlis Eren Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 2(1), 44-50.
  • Uludağ, G. (2017). Okul dışı öğrenme ortamlarının fen eğitiminde kullanılmasının okul öncesi dönemdeki çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisi (Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Ünal, M. ve Akman, B. (2006). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı gösterdikleri tutumlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 251-257.
  • Van der Graaf J, Segers E, Verhoeven L. 2016. Scientific reasoning in kindergarten: cognitive factors in experimentation and evidence evaluation. Learn. Individ. Differ. 49:190–200.
  • Yeşilyurt, M., Bayraktar, Ş., & Erdemir, N. (2004). Laboratuvarda Bütünleştiricilik: R-S Modeli. Türk Fen Eğitimi Dergisi (TÜFED), 1(1), 59-70.

Details

Primary Language Turkish
Subjects Education, Scientific Disciplines
Journal Section Issue Articles
Authors

Filiz SONKAYA> (Primary Author)
ORDU ÜNİVERSİTESİ
0000-0003-3390-6936
Türkiye


Sule BAYRAKTAR>
ORDU ÜNİVERSİTESİ
0000-0003-4236-2635
Türkiye

Publication Date October 30, 2022
Published in Issue Year 2022, Volume 13, Issue 5

Cite

APA Sonkaya, F. & Bayraktar, S. (2022). Eğlenceli Fen Etkinlikleri Aracılığıyla Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Bazı Fen Kavramlarıyla İlgili Zihinsel Modellerinin İncelenmesi / Examination of Preschool Children’s Mental Models of Particular Science Concepts through Fun Science Activities . e-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi , 13 (5) , 221-237 . DOI: 10.19160/e-ijer.1150398

Creative Commons Lisansı
Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)


editor@e-ijer.com                http://www.e-ijer.com            Ege University, Faculty of Education, Eğitim Sciences Departmant, 35040 Bornova / İzmir