Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Examining the Relationships between the Burnout Levels and Creative Thinking Levels of Special Education Teachers

Yıl 2022, Cilt: 9 Sayı: 3, 509 - 518, 20.09.2022
https://doi.org/10.33200/ijcer.1064934

Öz

In this study, the relationships between the burnout and creative thinking levels of special education teachers (SET) were examined. In line with this purpose, 214 special education teachers were reached. Maslach Burnout Inventory-Educator’s Survey and Marmara Creative Thinking Tendency Scale were used in the study. As a result of the screening conducted based on the purpose, it was revealed that the creative thinking tendencies of SETs decrease as their burnout levels increase; their creative thinking, self-discipline, novelty-seeking, courage, curiosity, and flexibility levels decrease as their emotional exhaustion levels increase; and their creative thinking, self-discipline, novelty-seeking, courage, curiosity, doubt, and flexibility levels increase as their personal accomplishment levels increase. In conclusion, improving the salaries, providing trainings on scientific-based practices, and organizing in-service trainings were suggested in the study in order to reduce the burnout of SETs and increase their creative thinking tendencies.

Proje Numarası

proje değildir.

Kaynakça

  • Alavinia, P. & Pashazadeh, F. (2018). Probing teacher creativity in the light of motivation, self-efficacy and burnout. International Journal of English Language & Translation Studies, 6(4), 58-68. http://www.eltsjournal.org/archive/value6%20issue4/8-6-4-18.pdf
  • Al-Bawaliz, M., Arbeyat, A. & Hammadneh, B. (2015). Emotional intelligence and its relationship with burnout among special education teachers in Jordan : An analytical descriptive study on the southern territory. Journal of Education and Practice, 6(34), 88-95. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1086102.pdf
  • Artıran, M., Er, A. &Artıran, M. (2019). Özel eğitim öğretmenlerinde negatif düşüncelerin tükenmişlik düzeyi ve iş doyumu ile ilişkisi. İlköğretim Online, 18(4), 2027-2040. https://doi:10.17051/ilkonline.2019.639401
  • Aslan, E. (2001). Kavram boyutunda yaratıcılık, Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 16(2),15-22. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/200086
  • Arslan, G. & Aslan, G. (2014). Zihin engelli bireylere eğitim veren öğretmenlerin tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi (Tokat ili örneği). Journal of Educational Sciences Research, 4(2), 49-66. http://ebad-jesr.com
  • Awa, W., Plaumann, M. & Walter, U. (2010). Burnout prevention: A review of intervention programs. Patient Education and Counseling,78(2), 184–190. https://doi.org/10.1016/j.pec.2009.04.008
  • Bataineh, O. & Alsagheer, A. (2012). An investıgatıon of social support and burnout among special education teachers in the Unıted Arab Emırates. Internatıonal Journal of Special Education 27(2), 5-13. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ982856.pdf
  • Beck, C., & Gargiula, R. M. (1986). Burnout in teachers of retarded and nonretarted children. Journal of Educational Research, 76(3), 169-173. https://doi.org/10.1080/00220671.1983.10885444
  • Borg, M. & Riding, R. J. (1991) ‘Stress in teaching: A study of occupational stres and its determinants, job satisfaction and career commitment among primary school teachers’. Educational Psychology, 11(1), 59–76. https://doi.org/10.1080/0144341910110104
  • Brunsting, N., Sreckovic, M. & Lane, K. (2014). Special education teacher burnout: A synthesis of research from 1979 to 2013. Education and Treatment of Children, 37(4), 681-712. https://doi.org/10.1353/etc.2014.0032
  • Chaplain, R. P. (1995). Stress and jobsatisfaction: A study of English primary school teachers. Educational Psychology, 15(4), 473-489. https://doi.org/10.1080/0144341950150409
  • Cordes, C. L., & Dougherty, T. W. (1993). A reviewand an integration of research on job burnout. Academy of Management Review, 18(4), 621-656. https://doi.org/10.2307/258593
  • Çam, O. (1999). Tükenmişlik üzerine bir değerlendirme. Ege Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi, 14(1), 81-93. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/836477
  • Dere Çiftçi, H. (2015). Özel eğitim merkezlerinde çalışan öğretmenlerin mesleki yetkinlik ve tükenmişlik düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Mediterrean Journal of Humanities, 5(1), 221-241. https://9lib.net/document/dzx892oq-merkezlerinde-calisan-oegretmenlerin-tuekenmislik-duezeyleri-arasindaki-i-liskinin-belirlenmesi.html
  • Doğan, N. (2015). Yaratıcı düşünme ve yaratıcılık. Ö. Demirel (Ed), Eğitimde yeni yönelimler içinde (167-198). Ankara: Pegem Akademi.
  • De Carvalho, A. T. (2014). Assessing the climate for creativity in mathematic's lessons. The Eurasia Proceedings of Educational & SocialSciences (EPESS), 1, 427-434. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/333255
  • Emery, D. W., & Vandenberg, B. (2010). Special education teacher burnout and act, International Journal Of Special Education, 25(3), 119-131. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ909042.pdf
  • Ergin, C. (1992). Doktor ve Hemşirelerde Tükenmişlik ve Maslach Tükenmişlik Ölçeğinin Uyarlanması, VII. Ulusal Psikoloji Kongresi Bilimsel Çalışmaları, 22-25 Eylül 1992, Hacettepe Üniversitesi, VII. Ulusal Psikoloji Kongresi Düzenleme Kurulu ve Türk Psikologlar Derneği Yayını, Ankara.
  • Fernet, C., Guay, F., Snecal, C., & Austin, S. (2012). Predicting intraindividual changes in teacher burnout: The role of perceived school environment and motivational factors. Teaching and Teacher Education, 28(4), 514-525. http://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2012_FernetGuaySenecalAustin_TTE.pdf
  • Fore, C., Martin, C. & Bender, W. (2002). Teacher burnout in special education: The causes and the recommended solutions. University of North Carolina Press, 86(1), 36-44. https://www.jstor.org/stable/40364344?seq=1#metadata_info_tab_contents
  • Girgin, G., & Baysal, A. (2005). Tükenmişlik sendromuna bir örnek: Zihinsel engelli öğrencilere eğitim veren öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyi. Türk Silahlı Kuvvetleri Koruyucu Hekimlik Bülteni, 4(4), 172-187. https://www.acarindex.com/pdfs/167291
  • Girgin, G. ve Baysal, A. (2005). Zihinsel engelli öğrencilere eğitim veren öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyi ve bazı değişkenler. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(18), 1-10. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/114751
  • Gladding, S. T. (2011). Using creativity and the creative arts in counseling: An international approach. Turkish Psychological Counseling and Guidance Journal, 4(35), 1-7. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/200140
  • Goddard, R., O’Brien, P., & Goddard, M. (2006).Work environment predictors of beginning teacher burnout. British Educational Research Journal, 32(6),857–874. https://doi.org/10.1080/01411920600989511
  • Gönüldaş, H. (2017). Özel eğitim öğretmen adaylarının ve öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları ile kaygı ve tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezDetay.jsp?id=HVjXOm9zKrYK8yZdkGlsUg&no=7sJLawgf_7BWm_b2IqNsiQ
  • Güven, D. (2021a). Destek eğitim odası öğretmeninin rol ve sorumlulukları. Trakya Eğitim Dergisi, 11(1), 450-463. https://doi.org/10.24315/tred.770595
  • Güven, D. (2021b). Zihin yetersizliği olan öğrencilerin devam ettiği destek eğitim odası hizmetine yönelik bir durum çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 22(4), 895-919. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.731858
  • İnce, N. B. ve Şahin, A. E. (2015). Maslach tükenmişlik envanteri-eğitimci formu’nun Türkçe’ye uyarlama çalışması. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 6(2), 385-399. https://doi.org/10.21031/epod.97301
  • Kaff, M. (2004). Multitasking is multitaxing: Why special educators are leaving the field. Preventing School Failure,48(2),10-17. https://www.proquest.com/openview/ceea6537f1acb0297f88a56b10c1d338/1?cbl=16028&pq-origsite=gscholar
  • Karahan, Ş. ve Balat, G. U. (2011). Özel eğitim okullarında çalışan eğitimcilerin özyeterlik algılarının ve tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 1-14. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/114592
  • Karanca, A. (2012). Özel eğitim kurumlarındaki eğitilebilir ve öğretilebilir bireylerle çalışan öğretmenlerin mesleki tükenmişliklerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yükseklisans Tezi, Maltepe Üniversitesi. http://openaccess.maltepe.edu.tr/xmlui/bitstream/handle/20.500.12415/737/436926.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • Karasar, N. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Nobel Yayınları.
  • Kaya, Ö. (2008). Inclusion and bornout: examining general education teachers’ experiences in Turkey. Unpublished doctora dissertation, Indiana University. https://www.proquest.com/docview/219985871?pq-origsite=gscholar&fromopenview=true
  • Kocaman. A. (2018). Özel eğitim okullarında çalışan öğretmenlerin tükenmişlik düzeyleri ile sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezDetay.jsp?id=BHxPIfOcBP1dFfPwrSd78g&no=wcjmATUOmnoiLsjtvSWvBQ
  • Kuşçu, Ö. (2020). Özel eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin mesleki benlik saygıları ile tükenmişlik düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi, Eğitimde Yeni Yaklaşımlar, Konya: Çizgi Kitabevi Yayınları.338571756_OZEL_EGITIM_KURUMLARINDA_GOREV_YAPAN_OGRETMENLERIN_MESLEKI_BENLIK_SAYGILARI_ILE_TUKENMISLIK_DUZEYLERININ_FARKLI_DEGISKENLERE_GORE_INCELENMESI
  • Kunter, M., & Holzberger, D. (2014). Research on teacher’ intrinsic orientations. In P.W.Richardson, S.A. Karabenick & H.M.G. Watt (Eds.), Teacher motivation: Theory and practice (pp. 83-99). London, England:Routledge.
  • Kyriakou, C. (1987) ‘Teacher stres and burnout: An international review’, Educational Research,29(2), 146–152. https://doi.org/10.1080/0013188870290207
  • Hilel Lavian, R. (2003). The impact of organizational climate on burnout among homeroom teachers and special education teachers in regular schools Unpublished Doctoral Dissertation. Ben-Gurion University, BeerSheba, Israel (Hebrew).
  • Hilel Lavian, R. (2012). The impact of organizational climate on burnout among homeroom teachers and special education teachers (full classes/individual pupils) in mainstream schools. Teachers and Teaching: theory and practice 18(2), 233–247. https://doi.org/10.1080/13540602.2012.632272
  • Langher, V., Caputo, A., & Ricci, M.E. (2017). The potential role of perceived support for reduction of special education teachers’ burnout. International Journal of Educational Psychology, 6(2), 120-147. http://dx.doi.org/10.17583/ijep.2017.2126
  • Luecke, R. (2011). İş dünyasında yenilik ve yaratıcılık (T. Parlak, Çev.). İstanbul: Türkiye İş Bankası Yayınları.
  • Platsidou, M. &Agaliotis, I. (2008) Burnout, job satisfaction and instructional assignment‐related sources of stress in Greek special education teachers, International Journal of Disability, Development and Education, 55(1), 61-76.https://doi.org/10.1080/10349120701654613
  • Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behavior, 2(2), 99-130. https://smlr.rutgers.edu/sites/default/files/Documents/Faculty-Staff-Docs/TheMeasurementofExperiencedBurnout.pdf
  • Maslach, C. (1982). Burnout: The cost of caring. Englewood Cliffs, New jersey:Prentice Hall.
  • Memduhoğlu, U., Uçar, R. ve Uçar, H. U. (2017). Örnek uygulamalarla eğitimde yaratıcılık, yaratıcı okul, yaratıcı öğretmen. Ankara: Pegem Akademi.
  • Mearns, J. & Cain, J. E. (2003) ‘Relationships between teachers’ occupational stres and their burnout and distress: roles of coping and negativemood regulation expectancies’, Anxiety, Stress and Coping, 16(1), 71-82. https://doi.org/10.1080/1061580021000057040
  • Nichols, A.S., & Sosnowsky, F. L. (2002). Burnout among special education teachers inself- contained cross-categorical classrooms. Teacher Education and Special Education, 15(2), 67-73. https://doi.org/10.1177/088840640202500108
  • Oplatka, I. (2002). Women principals and the concept of burnout: an alternative voice? International Journal of Leadership in Education, 5(3), 211-226. https://doi.org/10.1080/136031200112873
  • Özgenel, M. ve Çetin, M. (2017). Marmara yaratıcı düşünme eğilimleri ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 46(46), 113- 132. https://doi.org/10.15285/maruaebd.335087
  • Pines, A. M. (2003). Occupational burnout: A cross-cultural İsraeli Jewish-Arab perspective and its implications for career counselling. Career Development International, 8(2), 97-106. https://psycnet.apa.org/record/2005-01974-005
  • Platsidou, M. (2010). Trait emotional intelligence of Greek special education teachers in relation to burnout and job satisfaction, School Psychology International, 31(1), 60–76.https://doi.org/10.1177/0143034309360436
  • Platsidou, M. & Agaliotis, I. (2008). Burnout, job satisfaction and instructional assignment-related sources of stress in Greek special education teachers, International Journal of Disability, Development and Education, 55(1), 61–76. https://doi.org/10.1080/10349120701654613
  • Robinson, O., Bridges, S., Rollins, N. & Schumacker, R. (2019). A study of the relation between special education burnout and job satisfaction. Journal of Research in Special Educational Needs, 19(4), 295–303. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12448
  • Robinson, K. (2008). Yaratıcılık aklın sınırlarını aşmak (2. Baskı). Nihal Geylan Koldaş (ÇEv.). İstanbul: Kitap Yayınevi.
  • Roth, G. (2014). Antecedents and outcomes of teachers' autonomous motivation: A selfdetermination theory analysis. In P. W. Richardson, S. A. Karabenick & H. M. G. Watt (Eds.), Teacher motivation: Theory and practice (pp. 20-35). New York, NY: Routledge.
  • Saraç, I. (2018). Özel eğitim alanında çalışan öğretmenlerin tükenmişlik düzeyinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi. https://openaccess.maltepe.edu.tr/xmlui/bitstream/handle/20.500.12415/279/10201897.pdf.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • Sönmez, V. (2017). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Sucuoğlu, B. ve Kuloğlu Aksaz, N. (1996), Özürlü çocuklarla çalışan öğretmenlerde tükenmişliğin değerlendirilmesi. Türk Psikoloji Dergisi, 10(36), 44–60. https://scholar.google.com/scholar?cluster=1658297879338859540&hl=en&oi=scholarr
  • Şahin, F. & Şahin, D. (2012). Engelli bireylerle çalışan özel eğitim öğretmenlerinin tükenmişlik düzeyinin belirlenmesi. Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcileri Dergisi, 1(2), 275-294. https://www.researchgate.net/publication/262569120_Engelli_Bireylerle_Calisan_Ozel_Egitim_Ogretmenlerinin_Tukenmislik_Duzeyinin_Belirlenmesi
  • Talmor, R., Reiter, S., & Feigin, N. (2005). Factors relating to regular education teacher burnout in inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 20(2), 215-229. https://doi.org/10.1080/08856250500055735
  • Türkdoğan, M. & Özgenel, M. (2021). Öğretmenlerin yaratıcı düşünme eğilimleri ile okul iklimi arasındaki ilişki, E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(1), 190-213.https://doi.org/10.19160/ijer.815200
  • Ugwoke, S.C. et all (2018). A rational-emotive stress management intervention for reducing job burnout and dysfunctional distress among special education teachers, An effect study. Medicine, 97(17),1-8. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000010475
  • Westman, M., & Etzion, D. (1999). The crossover of strain from school principals to teachers and vice versa. Journal of Occupational Health Psychology, 4(3), 269-278. https://doi.org/10.1037/1076-8998.4.3.269
  • Wisniewski, L. & Gargiulo, R. M. (1997). Occupational stres and burnout among special educators: A review of the literature. The Journal of Special Education, 31(3), 325-346. https://doi.org/10.1177/0022466970100303
  • Zabel, R. H., & Zabel, M. K. (2002). Burnout among special education teachers and perceptions of support. Journal of Special Education Leadership, 15(2), 67-73. https://eric.ed.gov/?id=EJ659287
Yıl 2022, Cilt: 9 Sayı: 3, 509 - 518, 20.09.2022
https://doi.org/10.33200/ijcer.1064934

Öz

Destekleyen Kurum

yoktur

Proje Numarası

proje değildir.

Kaynakça

  • Alavinia, P. & Pashazadeh, F. (2018). Probing teacher creativity in the light of motivation, self-efficacy and burnout. International Journal of English Language & Translation Studies, 6(4), 58-68. http://www.eltsjournal.org/archive/value6%20issue4/8-6-4-18.pdf
  • Al-Bawaliz, M., Arbeyat, A. & Hammadneh, B. (2015). Emotional intelligence and its relationship with burnout among special education teachers in Jordan : An analytical descriptive study on the southern territory. Journal of Education and Practice, 6(34), 88-95. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1086102.pdf
  • Artıran, M., Er, A. &Artıran, M. (2019). Özel eğitim öğretmenlerinde negatif düşüncelerin tükenmişlik düzeyi ve iş doyumu ile ilişkisi. İlköğretim Online, 18(4), 2027-2040. https://doi:10.17051/ilkonline.2019.639401
  • Aslan, E. (2001). Kavram boyutunda yaratıcılık, Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 16(2),15-22. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/200086
  • Arslan, G. & Aslan, G. (2014). Zihin engelli bireylere eğitim veren öğretmenlerin tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi (Tokat ili örneği). Journal of Educational Sciences Research, 4(2), 49-66. http://ebad-jesr.com
  • Awa, W., Plaumann, M. & Walter, U. (2010). Burnout prevention: A review of intervention programs. Patient Education and Counseling,78(2), 184–190. https://doi.org/10.1016/j.pec.2009.04.008
  • Bataineh, O. & Alsagheer, A. (2012). An investıgatıon of social support and burnout among special education teachers in the Unıted Arab Emırates. Internatıonal Journal of Special Education 27(2), 5-13. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ982856.pdf
  • Beck, C., & Gargiula, R. M. (1986). Burnout in teachers of retarded and nonretarted children. Journal of Educational Research, 76(3), 169-173. https://doi.org/10.1080/00220671.1983.10885444
  • Borg, M. & Riding, R. J. (1991) ‘Stress in teaching: A study of occupational stres and its determinants, job satisfaction and career commitment among primary school teachers’. Educational Psychology, 11(1), 59–76. https://doi.org/10.1080/0144341910110104
  • Brunsting, N., Sreckovic, M. & Lane, K. (2014). Special education teacher burnout: A synthesis of research from 1979 to 2013. Education and Treatment of Children, 37(4), 681-712. https://doi.org/10.1353/etc.2014.0032
  • Chaplain, R. P. (1995). Stress and jobsatisfaction: A study of English primary school teachers. Educational Psychology, 15(4), 473-489. https://doi.org/10.1080/0144341950150409
  • Cordes, C. L., & Dougherty, T. W. (1993). A reviewand an integration of research on job burnout. Academy of Management Review, 18(4), 621-656. https://doi.org/10.2307/258593
  • Çam, O. (1999). Tükenmişlik üzerine bir değerlendirme. Ege Üniversitesi Hemşirelik Fakültesi Dergisi, 14(1), 81-93. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/836477
  • Dere Çiftçi, H. (2015). Özel eğitim merkezlerinde çalışan öğretmenlerin mesleki yetkinlik ve tükenmişlik düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Mediterrean Journal of Humanities, 5(1), 221-241. https://9lib.net/document/dzx892oq-merkezlerinde-calisan-oegretmenlerin-tuekenmislik-duezeyleri-arasindaki-i-liskinin-belirlenmesi.html
  • Doğan, N. (2015). Yaratıcı düşünme ve yaratıcılık. Ö. Demirel (Ed), Eğitimde yeni yönelimler içinde (167-198). Ankara: Pegem Akademi.
  • De Carvalho, A. T. (2014). Assessing the climate for creativity in mathematic's lessons. The Eurasia Proceedings of Educational & SocialSciences (EPESS), 1, 427-434. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/333255
  • Emery, D. W., & Vandenberg, B. (2010). Special education teacher burnout and act, International Journal Of Special Education, 25(3), 119-131. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ909042.pdf
  • Ergin, C. (1992). Doktor ve Hemşirelerde Tükenmişlik ve Maslach Tükenmişlik Ölçeğinin Uyarlanması, VII. Ulusal Psikoloji Kongresi Bilimsel Çalışmaları, 22-25 Eylül 1992, Hacettepe Üniversitesi, VII. Ulusal Psikoloji Kongresi Düzenleme Kurulu ve Türk Psikologlar Derneği Yayını, Ankara.
  • Fernet, C., Guay, F., Snecal, C., & Austin, S. (2012). Predicting intraindividual changes in teacher burnout: The role of perceived school environment and motivational factors. Teaching and Teacher Education, 28(4), 514-525. http://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2012_FernetGuaySenecalAustin_TTE.pdf
  • Fore, C., Martin, C. & Bender, W. (2002). Teacher burnout in special education: The causes and the recommended solutions. University of North Carolina Press, 86(1), 36-44. https://www.jstor.org/stable/40364344?seq=1#metadata_info_tab_contents
  • Girgin, G., & Baysal, A. (2005). Tükenmişlik sendromuna bir örnek: Zihinsel engelli öğrencilere eğitim veren öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyi. Türk Silahlı Kuvvetleri Koruyucu Hekimlik Bülteni, 4(4), 172-187. https://www.acarindex.com/pdfs/167291
  • Girgin, G. ve Baysal, A. (2005). Zihinsel engelli öğrencilere eğitim veren öğretmenlerin mesleki tükenmişlik düzeyi ve bazı değişkenler. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(18), 1-10. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/114751
  • Gladding, S. T. (2011). Using creativity and the creative arts in counseling: An international approach. Turkish Psychological Counseling and Guidance Journal, 4(35), 1-7. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/200140
  • Goddard, R., O’Brien, P., & Goddard, M. (2006).Work environment predictors of beginning teacher burnout. British Educational Research Journal, 32(6),857–874. https://doi.org/10.1080/01411920600989511
  • Gönüldaş, H. (2017). Özel eğitim öğretmen adaylarının ve öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları ile kaygı ve tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezDetay.jsp?id=HVjXOm9zKrYK8yZdkGlsUg&no=7sJLawgf_7BWm_b2IqNsiQ
  • Güven, D. (2021a). Destek eğitim odası öğretmeninin rol ve sorumlulukları. Trakya Eğitim Dergisi, 11(1), 450-463. https://doi.org/10.24315/tred.770595
  • Güven, D. (2021b). Zihin yetersizliği olan öğrencilerin devam ettiği destek eğitim odası hizmetine yönelik bir durum çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 22(4), 895-919. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.731858
  • İnce, N. B. ve Şahin, A. E. (2015). Maslach tükenmişlik envanteri-eğitimci formu’nun Türkçe’ye uyarlama çalışması. Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, 6(2), 385-399. https://doi.org/10.21031/epod.97301
  • Kaff, M. (2004). Multitasking is multitaxing: Why special educators are leaving the field. Preventing School Failure,48(2),10-17. https://www.proquest.com/openview/ceea6537f1acb0297f88a56b10c1d338/1?cbl=16028&pq-origsite=gscholar
  • Karahan, Ş. ve Balat, G. U. (2011). Özel eğitim okullarında çalışan eğitimcilerin özyeterlik algılarının ve tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 1-14. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/114592
  • Karanca, A. (2012). Özel eğitim kurumlarındaki eğitilebilir ve öğretilebilir bireylerle çalışan öğretmenlerin mesleki tükenmişliklerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yükseklisans Tezi, Maltepe Üniversitesi. http://openaccess.maltepe.edu.tr/xmlui/bitstream/handle/20.500.12415/737/436926.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • Karasar, N. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Nobel Yayınları.
  • Kaya, Ö. (2008). Inclusion and bornout: examining general education teachers’ experiences in Turkey. Unpublished doctora dissertation, Indiana University. https://www.proquest.com/docview/219985871?pq-origsite=gscholar&fromopenview=true
  • Kocaman. A. (2018). Özel eğitim okullarında çalışan öğretmenlerin tükenmişlik düzeyleri ile sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişki. Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezDetay.jsp?id=BHxPIfOcBP1dFfPwrSd78g&no=wcjmATUOmnoiLsjtvSWvBQ
  • Kuşçu, Ö. (2020). Özel eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin mesleki benlik saygıları ile tükenmişlik düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi, Eğitimde Yeni Yaklaşımlar, Konya: Çizgi Kitabevi Yayınları.338571756_OZEL_EGITIM_KURUMLARINDA_GOREV_YAPAN_OGRETMENLERIN_MESLEKI_BENLIK_SAYGILARI_ILE_TUKENMISLIK_DUZEYLERININ_FARKLI_DEGISKENLERE_GORE_INCELENMESI
  • Kunter, M., & Holzberger, D. (2014). Research on teacher’ intrinsic orientations. In P.W.Richardson, S.A. Karabenick & H.M.G. Watt (Eds.), Teacher motivation: Theory and practice (pp. 83-99). London, England:Routledge.
  • Kyriakou, C. (1987) ‘Teacher stres and burnout: An international review’, Educational Research,29(2), 146–152. https://doi.org/10.1080/0013188870290207
  • Hilel Lavian, R. (2003). The impact of organizational climate on burnout among homeroom teachers and special education teachers in regular schools Unpublished Doctoral Dissertation. Ben-Gurion University, BeerSheba, Israel (Hebrew).
  • Hilel Lavian, R. (2012). The impact of organizational climate on burnout among homeroom teachers and special education teachers (full classes/individual pupils) in mainstream schools. Teachers and Teaching: theory and practice 18(2), 233–247. https://doi.org/10.1080/13540602.2012.632272
  • Langher, V., Caputo, A., & Ricci, M.E. (2017). The potential role of perceived support for reduction of special education teachers’ burnout. International Journal of Educational Psychology, 6(2), 120-147. http://dx.doi.org/10.17583/ijep.2017.2126
  • Luecke, R. (2011). İş dünyasında yenilik ve yaratıcılık (T. Parlak, Çev.). İstanbul: Türkiye İş Bankası Yayınları.
  • Platsidou, M. &Agaliotis, I. (2008) Burnout, job satisfaction and instructional assignment‐related sources of stress in Greek special education teachers, International Journal of Disability, Development and Education, 55(1), 61-76.https://doi.org/10.1080/10349120701654613
  • Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behavior, 2(2), 99-130. https://smlr.rutgers.edu/sites/default/files/Documents/Faculty-Staff-Docs/TheMeasurementofExperiencedBurnout.pdf
  • Maslach, C. (1982). Burnout: The cost of caring. Englewood Cliffs, New jersey:Prentice Hall.
  • Memduhoğlu, U., Uçar, R. ve Uçar, H. U. (2017). Örnek uygulamalarla eğitimde yaratıcılık, yaratıcı okul, yaratıcı öğretmen. Ankara: Pegem Akademi.
  • Mearns, J. & Cain, J. E. (2003) ‘Relationships between teachers’ occupational stres and their burnout and distress: roles of coping and negativemood regulation expectancies’, Anxiety, Stress and Coping, 16(1), 71-82. https://doi.org/10.1080/1061580021000057040
  • Nichols, A.S., & Sosnowsky, F. L. (2002). Burnout among special education teachers inself- contained cross-categorical classrooms. Teacher Education and Special Education, 15(2), 67-73. https://doi.org/10.1177/088840640202500108
  • Oplatka, I. (2002). Women principals and the concept of burnout: an alternative voice? International Journal of Leadership in Education, 5(3), 211-226. https://doi.org/10.1080/136031200112873
  • Özgenel, M. ve Çetin, M. (2017). Marmara yaratıcı düşünme eğilimleri ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 46(46), 113- 132. https://doi.org/10.15285/maruaebd.335087
  • Pines, A. M. (2003). Occupational burnout: A cross-cultural İsraeli Jewish-Arab perspective and its implications for career counselling. Career Development International, 8(2), 97-106. https://psycnet.apa.org/record/2005-01974-005
  • Platsidou, M. (2010). Trait emotional intelligence of Greek special education teachers in relation to burnout and job satisfaction, School Psychology International, 31(1), 60–76.https://doi.org/10.1177/0143034309360436
  • Platsidou, M. & Agaliotis, I. (2008). Burnout, job satisfaction and instructional assignment-related sources of stress in Greek special education teachers, International Journal of Disability, Development and Education, 55(1), 61–76. https://doi.org/10.1080/10349120701654613
  • Robinson, O., Bridges, S., Rollins, N. & Schumacker, R. (2019). A study of the relation between special education burnout and job satisfaction. Journal of Research in Special Educational Needs, 19(4), 295–303. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12448
  • Robinson, K. (2008). Yaratıcılık aklın sınırlarını aşmak (2. Baskı). Nihal Geylan Koldaş (ÇEv.). İstanbul: Kitap Yayınevi.
  • Roth, G. (2014). Antecedents and outcomes of teachers' autonomous motivation: A selfdetermination theory analysis. In P. W. Richardson, S. A. Karabenick & H. M. G. Watt (Eds.), Teacher motivation: Theory and practice (pp. 20-35). New York, NY: Routledge.
  • Saraç, I. (2018). Özel eğitim alanında çalışan öğretmenlerin tükenmişlik düzeyinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Maltepe Üniversitesi. https://openaccess.maltepe.edu.tr/xmlui/bitstream/handle/20.500.12415/279/10201897.pdf.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • Sönmez, V. (2017). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Sucuoğlu, B. ve Kuloğlu Aksaz, N. (1996), Özürlü çocuklarla çalışan öğretmenlerde tükenmişliğin değerlendirilmesi. Türk Psikoloji Dergisi, 10(36), 44–60. https://scholar.google.com/scholar?cluster=1658297879338859540&hl=en&oi=scholarr
  • Şahin, F. & Şahin, D. (2012). Engelli bireylerle çalışan özel eğitim öğretmenlerinin tükenmişlik düzeyinin belirlenmesi. Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcileri Dergisi, 1(2), 275-294. https://www.researchgate.net/publication/262569120_Engelli_Bireylerle_Calisan_Ozel_Egitim_Ogretmenlerinin_Tukenmislik_Duzeyinin_Belirlenmesi
  • Talmor, R., Reiter, S., & Feigin, N. (2005). Factors relating to regular education teacher burnout in inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 20(2), 215-229. https://doi.org/10.1080/08856250500055735
  • Türkdoğan, M. & Özgenel, M. (2021). Öğretmenlerin yaratıcı düşünme eğilimleri ile okul iklimi arasındaki ilişki, E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(1), 190-213.https://doi.org/10.19160/ijer.815200
  • Ugwoke, S.C. et all (2018). A rational-emotive stress management intervention for reducing job burnout and dysfunctional distress among special education teachers, An effect study. Medicine, 97(17),1-8. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000010475
  • Westman, M., & Etzion, D. (1999). The crossover of strain from school principals to teachers and vice versa. Journal of Occupational Health Psychology, 4(3), 269-278. https://doi.org/10.1037/1076-8998.4.3.269
  • Wisniewski, L. & Gargiulo, R. M. (1997). Occupational stres and burnout among special educators: A review of the literature. The Journal of Special Education, 31(3), 325-346. https://doi.org/10.1177/0022466970100303
  • Zabel, R. H., & Zabel, M. K. (2002). Burnout among special education teachers and perceptions of support. Journal of Special Education Leadership, 15(2), 67-73. https://eric.ed.gov/?id=EJ659287
Toplam 65 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil İngilizce
Konular Alan Eğitimleri
Bölüm Articles
Yazarlar

Rabia Sultan Gazelci 0000-0002-3484-7408

Didem Guven 0000-0002-5388-6963

Hülya Gülay Ogelman 0000-0002-4245-0208

Proje Numarası proje değildir.
Yayımlanma Tarihi 20 Eylül 2022
Yayımlandığı Sayı Yıl 2022 Cilt: 9 Sayı: 3

Kaynak Göster

APA Gazelci, R. S., Guven, D., & Gülay Ogelman, H. (2022). Examining the Relationships between the Burnout Levels and Creative Thinking Levels of Special Education Teachers. International Journal of Contemporary Educational Research, 9(3), 509-518. https://doi.org/10.33200/ijcer.1064934

133171332113318  2351823524 13319 13327 13323  13322


13325

Bu eser Creative Commons Atıf-GayriTicari-Türetilemez 4.0 Uluslararası Lisansı ile lisanslanmıştır.

IJCER (International Journal of Contemporary Educational Research) ISSN: 2148-3868