Research Article
BibTex RIS Cite

Peer Assessment and Active Learning Experiences of Social Studies Teacher Candidates

Year 2019, Volume: 9 Issue: 2, 319 - 345, 31.08.2019
https://doi.org/10.33403/rigeo.615716

Abstract








The aim of this study is to determine the opinions of teacher
candidates on how teacher efficiency should be through peer assessment and
active learning. For this purpose, an implementation was performed on the
presentation skills of the social studies teacher candidates at a state
university. In the study group, there are 28 teacher candidates as 10 males
and 18 females. The study was designed in the case study. For 9 weeks, 8
groups gave lessons and a general assessment was performed for 1 week. The
teacher candidates, in groups of twos, made presentations in accordance with the
class level related to the subjects included in the secondary school social
studies program. The presentations are based on critical, empathetic,
reflective and project-based thinking. As the data collection tool,
preliminary and final assessment forms consisting of open-ended questions
were distributed. During the process, the teacher candidates were asked to
keep individual and group reflective diaries. The diaries were used to
support the final assessment forms. The data were coded through content analysis
and analyzed by using the NVIVO 12 program. The main theme in the findings
obtained was coded in accordance with peer assessment and active learning.
The main themes were determined as The Effect on Peer Relationships, The
Effect of Being Assessed, The Effect on the Assessor, and The Effect of the
Process.  The Category, Code and
Dimensions were also shaped according to the main themes. The findings of the
reflective diaries support the final assessment. At the end of the process,
teacher candidates stated that peer assessment made a positive contribution
to them, their relationships with their peers were negatively affected
sometimes and active learning contributed to their personal development,
professional knowledge, and collaborative works.




References

  • Açıkgöz, Ü. K. (2007). Aktif öğrenme. İzmir: Biliş Yayıncılık.
  • Akar, H. (2018). Durum Çalışması. Eğitimde nitel araştırma desenleri. (Eds. Saban, A. & Ersoy, A.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Akkaya, A. (2012). Öğretmen adaylarının konuşma sorunlarına ilişkin görüşleri. Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute, 9(20), 405-420.
  • Akpınar, M., & Kranda, S. (2017). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının akran değerlendirmesine ilişkin görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi (29), 356-374. DOI: http://dx.doi.org/10.14582/DUZGEF.768
  • Aydede, M. N., & Kesercioğlu, (2010). Aktif öğrenme uygulamalarının öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (27), 14-22.
  • Beşoluk, Ş., Önder, İ . (2010). Öğretmen adaylarının öğrenme yaklaşımları, öğrenme stilleri ve eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 9(2), 679-693. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/ilkonline/issue/8595/106929
  • Biri, H. (2014). Akran Değerlendirme Yönteminin Öğretmen Eğitimine Katkısı (Yüksek Lisans Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  • Can, Ş., & Kaymakçı, G. (2015). Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri. Education Sciences, 10(2), 66-83.
  • Cassidy, S. (2006). Developing employability skills: Peer assessment in high education. Education-Training, 48(7), 508-517. https://doi.org/10.1108/00400910610705890
  • Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five tradition. London: Sage Publication
  • De Grez, L., Valcke, M., & Roozen, I. (2012). How effective are self-and peer assessment of oral presentation skills compared with teachers’ assessments?. Active Learning in Higher Education, 13(2), 129-142.
  • Crabtree, C. (1967). Effective thinking in the social studies, supporting reflective thinking in the classroom. Fair, J. & Shaftel, F.R. (Eds.) . National Council for the Social Studies.
  • Demir, M. K. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenme stilleri ve sosyal bilgiler öğretimi. Eurasian Journal of Educational Research (23), 28-37.
  • Dixon, B. J. (2009). “A Formative experiment investigating The use of reflective video journals to ıncrease high school Students’ metacognition”. A dissertation submitted to the faculty of San Diego Ztate University and the University of San Diego in partial fulfillment of the requirements for the degree doctor of education. San Diego State University. San Diego
  • Ekiz, D. (2006). Self-observation and peer observation: Reflective diaries of primary student teachers. Elementary Education Online, 5(1), 47-57.
  • Gümüşok, F. (2014). İngiliz dili öğretmen adaylarını değerlendirme sürecine dahil etme: Uygulama dersinde yansıtıcı düşünme olarak öz-değerlendirme ve akran– değerlendirme. (Master Thesis) ODTÜ Eğitim Fakültesi, Ankara
  • Güneş, P., & Kılıç, D. (2016). Dereceli puanlama anahtarı ile öz, akran ve öğretmen değerlendirmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(39), 58-69.
  • Kalem, S., & Fer, S. (2003). Aktif öğrenme modeliyle oluşturulan öğrenme ortaminin öğrenme, öğretme ve iletişim sürecine etkisi. Educational Sciences: Theory & Practice, 3(2). 433-461.
  • Korkmaz, Ö. (2009). Öğretmenlerin eleştirel düşünme eğilim ve düzeyleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 1-13.
  • Köstereli̇oğlu, I., Bayar, A., & Akın Kösterelîoğlu, M. (2014). Öğretmen eğitiminde etkinlik temelli öğrenme süreci: bir durum araştırması. Electronic Turkish Studies, 9(2), 1035-1047.
  • Kılıç, D. (2016). An Examination of using self-, peer-, and teacher-assessment in higher education: a case study in teacher education. Higher Education Studies 6(1), 136-144.
  • Kızıltepe, Z. (2018). Nitel araştirma, yöntem, teknik ve yaklaşimlari (Eds. Seggie, F. N. & Bayyurt, Y.) Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Miles, B., & M., Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis an expanded sourcebook. London: Sage Publication.
  • Özan, S., & Yurdabakan, İ. (2008). Öz ve akran değerlendirmenin temel iletişim Becerileri Başarısı Üzerindeki Etkileri. Tıp Eğitimi Dünyası, 27(27), 27-39.
  • Özdemir, O., & Erdem, D. (2017). Sunum becerilerinin akran değerlendirmesine arkadaşliğin etkisi. Turkish Journal of Educational Studies, 4(1), 21-43.
  • Patton, M. Q. (1999). Enhancing the quality and credibility of qualitative analysis. Health services research, 34(5 Pt 2), 1189-1209.
  • Pehlivan, H. (2008). Etkili Öğretim İçin Öğretmen Davranışları. Ankara: Asil Yayın Dağıtım
  • Phillips, J. M. (2005). Strategies for active learning in online continuing education. The Journal of Continuing Education in Nursing, 36(2), 77-83.
  • Somervell, H (1993). Issues in assessment, enterprise and higher education: the case for self-, peer- and collaborative learning. Assessment and Evaluation in Higher Education, 18(3), 221–233.
  • Temizkan, M . (2013). Akran değerlendirmenin konuşma becerisinin geliştirilmesi üzerindeki etkisi/The effect of peer assessment on the development of speaking skill. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(12), 90-113.
  • Topping, J. K. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of educational Research, 68(3), 249-276.
  • Topping, J. K. (2009). Peer Assessment. Theory Into Practice, 48(1), 20-27.
  • Uyar, Ş. Demir, K., & Aksekioğlu, B. (2016). Performans Görevinin Değerlendirilmesine İlişkin Bir Üçleme: Öz, Akran ve Öğretim Üyesi Değerlendirmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, (7), 69-80.
  • Ünveren Kapanadze, D. (2018) The effect of using discourse analysis method on improving cognitive and affective skills in language and literature teaching. European Journal Of Education Studies, 4(5), 92-107.
  • Wagner, T. (2008). The global achievement gap: Why even our best schools don’t teach the new survival skills our children need—and what we can do about it. New York, NY: Basic Books.
  • Yaman S. & Yalçın N. (2004). Fen Bilgisi öğretiminde probleme dayalı öğrenme yaklaşımının yaratıcı düşünme becerine etkisi, İlköğretim-Online, 4(1), 42-52.
  • Yetim, A. A., & Göktaş, Z. (2004). Öğretmenin mesleki ve kişisel nitelikleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(2), 541-550.
Year 2019, Volume: 9 Issue: 2, 319 - 345, 31.08.2019
https://doi.org/10.33403/rigeo.615716

Abstract

References

  • Açıkgöz, Ü. K. (2007). Aktif öğrenme. İzmir: Biliş Yayıncılık.
  • Akar, H. (2018). Durum Çalışması. Eğitimde nitel araştırma desenleri. (Eds. Saban, A. & Ersoy, A.). Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Akkaya, A. (2012). Öğretmen adaylarının konuşma sorunlarına ilişkin görüşleri. Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute, 9(20), 405-420.
  • Akpınar, M., & Kranda, S. (2017). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının akran değerlendirmesine ilişkin görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi (29), 356-374. DOI: http://dx.doi.org/10.14582/DUZGEF.768
  • Aydede, M. N., & Kesercioğlu, (2010). Aktif öğrenme uygulamalarının öğrencilerin eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (27), 14-22.
  • Beşoluk, Ş., Önder, İ . (2010). Öğretmen adaylarının öğrenme yaklaşımları, öğrenme stilleri ve eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 9(2), 679-693. Retrieved from http://dergipark.gov.tr/ilkonline/issue/8595/106929
  • Biri, H. (2014). Akran Değerlendirme Yönteminin Öğretmen Eğitimine Katkısı (Yüksek Lisans Tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
  • Can, Ş., & Kaymakçı, G. (2015). Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri. Education Sciences, 10(2), 66-83.
  • Cassidy, S. (2006). Developing employability skills: Peer assessment in high education. Education-Training, 48(7), 508-517. https://doi.org/10.1108/00400910610705890
  • Creswell, J. W. (1998). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five tradition. London: Sage Publication
  • De Grez, L., Valcke, M., & Roozen, I. (2012). How effective are self-and peer assessment of oral presentation skills compared with teachers’ assessments?. Active Learning in Higher Education, 13(2), 129-142.
  • Crabtree, C. (1967). Effective thinking in the social studies, supporting reflective thinking in the classroom. Fair, J. & Shaftel, F.R. (Eds.) . National Council for the Social Studies.
  • Demir, M. K. (2006). Sınıf öğretmeni adaylarının öğrenme stilleri ve sosyal bilgiler öğretimi. Eurasian Journal of Educational Research (23), 28-37.
  • Dixon, B. J. (2009). “A Formative experiment investigating The use of reflective video journals to ıncrease high school Students’ metacognition”. A dissertation submitted to the faculty of San Diego Ztate University and the University of San Diego in partial fulfillment of the requirements for the degree doctor of education. San Diego State University. San Diego
  • Ekiz, D. (2006). Self-observation and peer observation: Reflective diaries of primary student teachers. Elementary Education Online, 5(1), 47-57.
  • Gümüşok, F. (2014). İngiliz dili öğretmen adaylarını değerlendirme sürecine dahil etme: Uygulama dersinde yansıtıcı düşünme olarak öz-değerlendirme ve akran– değerlendirme. (Master Thesis) ODTÜ Eğitim Fakültesi, Ankara
  • Güneş, P., & Kılıç, D. (2016). Dereceli puanlama anahtarı ile öz, akran ve öğretmen değerlendirmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(39), 58-69.
  • Kalem, S., & Fer, S. (2003). Aktif öğrenme modeliyle oluşturulan öğrenme ortaminin öğrenme, öğretme ve iletişim sürecine etkisi. Educational Sciences: Theory & Practice, 3(2). 433-461.
  • Korkmaz, Ö. (2009). Öğretmenlerin eleştirel düşünme eğilim ve düzeyleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 1-13.
  • Köstereli̇oğlu, I., Bayar, A., & Akın Kösterelîoğlu, M. (2014). Öğretmen eğitiminde etkinlik temelli öğrenme süreci: bir durum araştırması. Electronic Turkish Studies, 9(2), 1035-1047.
  • Kılıç, D. (2016). An Examination of using self-, peer-, and teacher-assessment in higher education: a case study in teacher education. Higher Education Studies 6(1), 136-144.
  • Kızıltepe, Z. (2018). Nitel araştirma, yöntem, teknik ve yaklaşimlari (Eds. Seggie, F. N. & Bayyurt, Y.) Ankara: Anı Yayıncılık.
  • Miles, B., & M., Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis an expanded sourcebook. London: Sage Publication.
  • Özan, S., & Yurdabakan, İ. (2008). Öz ve akran değerlendirmenin temel iletişim Becerileri Başarısı Üzerindeki Etkileri. Tıp Eğitimi Dünyası, 27(27), 27-39.
  • Özdemir, O., & Erdem, D. (2017). Sunum becerilerinin akran değerlendirmesine arkadaşliğin etkisi. Turkish Journal of Educational Studies, 4(1), 21-43.
  • Patton, M. Q. (1999). Enhancing the quality and credibility of qualitative analysis. Health services research, 34(5 Pt 2), 1189-1209.
  • Pehlivan, H. (2008). Etkili Öğretim İçin Öğretmen Davranışları. Ankara: Asil Yayın Dağıtım
  • Phillips, J. M. (2005). Strategies for active learning in online continuing education. The Journal of Continuing Education in Nursing, 36(2), 77-83.
  • Somervell, H (1993). Issues in assessment, enterprise and higher education: the case for self-, peer- and collaborative learning. Assessment and Evaluation in Higher Education, 18(3), 221–233.
  • Temizkan, M . (2013). Akran değerlendirmenin konuşma becerisinin geliştirilmesi üzerindeki etkisi/The effect of peer assessment on the development of speaking skill. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(12), 90-113.
  • Topping, J. K. (1998). Peer assessment between students in colleges and universities. Review of educational Research, 68(3), 249-276.
  • Topping, J. K. (2009). Peer Assessment. Theory Into Practice, 48(1), 20-27.
  • Uyar, Ş. Demir, K., & Aksekioğlu, B. (2016). Performans Görevinin Değerlendirilmesine İlişkin Bir Üçleme: Öz, Akran ve Öğretim Üyesi Değerlendirmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, (7), 69-80.
  • Ünveren Kapanadze, D. (2018) The effect of using discourse analysis method on improving cognitive and affective skills in language and literature teaching. European Journal Of Education Studies, 4(5), 92-107.
  • Wagner, T. (2008). The global achievement gap: Why even our best schools don’t teach the new survival skills our children need—and what we can do about it. New York, NY: Basic Books.
  • Yaman S. & Yalçın N. (2004). Fen Bilgisi öğretiminde probleme dayalı öğrenme yaklaşımının yaratıcı düşünme becerine etkisi, İlköğretim-Online, 4(1), 42-52.
  • Yetim, A. A., & Göktaş, Z. (2004). Öğretmenin mesleki ve kişisel nitelikleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(2), 541-550.
There are 37 citations in total.

Details

Primary Language English
Journal Section Articles
Authors

İrem Namlı Altıntaş

Hüseyin Karaaslan

Publication Date August 31, 2019
Submission Date August 21, 2018
Acceptance Date January 31, 2019
Published in Issue Year 2019 Volume: 9 Issue: 2

Cite

APA Namlı Altıntaş, İ., & Karaaslan, H. (2019). Peer Assessment and Active Learning Experiences of Social Studies Teacher Candidates. Review of International Geographical Education Online, 9(2), 319-345. https://doi.org/10.33403/rigeo.615716
AMA Namlı Altıntaş İ, Karaaslan H. Peer Assessment and Active Learning Experiences of Social Studies Teacher Candidates. Review of International Geographical Education Online. August 2019;9(2):319-345. doi:10.33403/rigeo.615716
Chicago Namlı Altıntaş, İrem, and Hüseyin Karaaslan. “Peer Assessment and Active Learning Experiences of Social Studies Teacher Candidates”. Review of International Geographical Education Online 9, no. 2 (August 2019): 319-45. https://doi.org/10.33403/rigeo.615716.
EndNote Namlı Altıntaş İ, Karaaslan H (August 1, 2019) Peer Assessment and Active Learning Experiences of Social Studies Teacher Candidates. Review of International Geographical Education Online 9 2 319–345.
IEEE İ. Namlı Altıntaş and H. Karaaslan, “Peer Assessment and Active Learning Experiences of Social Studies Teacher Candidates”, Review of International Geographical Education Online, vol. 9, no. 2, pp. 319–345, 2019, doi: 10.33403/rigeo.615716.
ISNAD Namlı Altıntaş, İrem - Karaaslan, Hüseyin. “Peer Assessment and Active Learning Experiences of Social Studies Teacher Candidates”. Review of International Geographical Education Online 9/2 (August 2019), 319-345. https://doi.org/10.33403/rigeo.615716.
JAMA Namlı Altıntaş İ, Karaaslan H. Peer Assessment and Active Learning Experiences of Social Studies Teacher Candidates. Review of International Geographical Education Online. 2019;9:319–345.
MLA Namlı Altıntaş, İrem and Hüseyin Karaaslan. “Peer Assessment and Active Learning Experiences of Social Studies Teacher Candidates”. Review of International Geographical Education Online, vol. 9, no. 2, 2019, pp. 319-45, doi:10.33403/rigeo.615716.
Vancouver Namlı Altıntaş İ, Karaaslan H. Peer Assessment and Active Learning Experiences of Social Studies Teacher Candidates. Review of International Geographical Education Online. 2019;9(2):319-45.